基于四位一体理念的高校劳动教育新路径探究

摘要：随着时代发展，劳动教育成为当代高校人才培养过程中不可或缺的一环，加强劳动教育迫在眉睫。长期以来，高校在劳动教育领域的研究逐渐兴盛，但是在劳动教育的主体、内容、对象、方式等依然存在不少问题，不能满足建设中国特色社会主义现代化强国的要求。当前高校劳动教育必须统筹多方力量，形成教育合力；创新劳动教育课程，提升创造能力；区别对待劳动对象，保障教育效果；创新劳动教育的方式，提升教育的趣味性。

关键词：高校；劳动教育；优化路径

习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话以及《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）充分体现了党和政府对学校劳动教育的高度重视，同时为广大高校进一步在理论和实践层面研究劳动教育指明了方向。

一、劳动教育科学论述

（一）劳动教育的目标追求

劳动是实现国家富强梦、民族振兴梦、人民幸福梦信心和定力的深厚根基［１］。作为一名当代大学生，要把个人价值和国家价值深度融合，以实现民族复兴为己任，坚定信心，坚守初心，在前进的道路上不畏风雨，立志成才，报效祖国。习近平总书记在庆祝改革开放4０周年大会的讲话中指出：“40年来取得的成就不是天上掉下来的，更不是别人赐施舍的，而是全党全国各族人民用勤劳、智慧、勇气干出来的！”［２］

（二）劳动教育的价值观念

在劳动精神的塑造、劳动能力的培养、劳动行为的规范过程中具有基础性的作用的是正确的劳动价值观念。当今世界，中国已经孕育着蓬勃发展的社会主义事业，作为重要的培养环节，劳动教育在培养学生的劳动精神、意识、技能方面显现出了其独有的优势。

（三）劳动教育的情感取向

中华民族自古以来就把“勤俭”视为日常生活中尤为重要的行为习惯，不浪费一粒粮食，辛勤劳作、夙夜在公也是习近平主席号召广大人民恪守的行为规范。劳动精神中的中心思想则是“奋斗”最光荣，中国建国以来获得的成就“两弹一星”等等，都是无数劳动人民奋斗的结晶。

二、高校劳动教育存在的问题及原因分析

（一）劳动教育团队尚未健全

高校纷纷积极响应号召，开设大量劳动教育课程，并将课程性质设置为必修课。高度重视的同时，具体的实施过程高校间存在差异，具体表现为任课教师仓促而为之，并未真正把劳动教育从理论到实践的教学过程弄懂吃透，导致部分高校劳动教育课程甚至可以由行政人员兼任的情况，影响了教学质量，违背了高校投入人力物力促进劳动教育的初衷。

（二）劳动教育课程设计缺乏统一标准

在劳动教育实施之初，囿于各高校的重视程度、投入程度，劳动教育课程的开设呈现“粗犷式”的特征，即课程设计过于片面单一，甚至缺少课程设计，直接将简单的体力劳动、单次的体验式劳动，视作劳动教育课程。劳动教育实质上停留在了字面意思即付出体力的课程，多了“劳动”少了“教育”。[3]

一些学校为了节省教学资源和控制投入，将实习、校企合作、义务活动等，都纳入了劳动教育的范畴，表面上劳动教育呈现出如火如荼的开展势头，实际上教育过程分散、教育内容泛化，教育结果收效甚微则是可想而知。

（三）劳动教育个体差异性弱化

“不同主题的思想品德教育具有不同的教学内容、教学方式，传播不同的思想和价值观念”[4]。部分高校认为劳动教育“人人平等”，在劳动教育面前，个体的差异性被弱化，往往导致低年级的劳动教育课程和高年级的劳动教育课程一样，男生和女生的劳动教育课程一样，文科和理科学生的劳动教育课程一样的一种尴尬境地。

（四）劳动教育方式单一

目前大多数高校将劳动教育的理论学习阶段并入思政课堂，马克思主义理论教师讲劳动教育已经成为常态化，但究其原因，一是高校本身缺乏具备劳动教育专业理论素养的教师，二是劳动教育的理论教育阶段确实类似马克思主义论文教育的形式，具体操作上更方便，形式上也不复杂。

三、高校劳动教育的优化路径

（一）统筹多方力量，形成教育合力

高校要结合自身的办学特色和办学优势，与科研机构和企事业单位联系搭建劳动教育平台，培养出经济社会发展所需要的劳动者，三者应通过加强沟通协作，完成更为广泛的优势资源共享[5]。创新家庭劳动教育的模式，从“命令式”转向“启发式”，培育热爱劳动的良好家风，让勤劳的美德在代际之间得到延续和传承[6]。

（二）创新劳动教育课程，提升创造能力

系统性推进高校劳动教育课程建设，把劳动教育课程当做劳动教育的重要组成部分。要通过设置劳动教育类选修或必修课程，如“劳动科学概论”[7]等来加以落实。加强劳动实践，高校要统筹布局，推出一系列劳动实践相关课程。

（三）区别对待劳动对象，保障教育效果

为提升劳动教育成效，高校应该着力提升校本劳动教育课程设计能力，依托国家数字教育平台如慕课等，整合资源，输送给不同的劳动教育对象，做到因人施教。

（四）创新劳动教育的方式，提升教育的趣味性

丰富劳动教育的形式，在创新中融入价值观教育，倡导劳动光荣的理念。劳动教育主讲老师要循循善诱，因材施教，用鲜活的事例引导大学生树立正确的劳动观。

参考文献：

[1] 胡杨，金瑶梅．马克思的劳动观及其在新时代的创新发展[J].人民论坛 ·学术前沿，2020（11）：100- 103.

[2] 习近平．在庆祝改革开放 40 周年大会上的讲话[ N].人民日报，2018- 12- 19.

[3] 雷虹，朱同丹．以学生为中心视域下高校劳动教育的意蕴解读及路径选择[J] .黑龙江高教研究，2020，38（3） ： 134- 138.

[4] 田鹏颖，刘康．“劳模精神”融入高校思想政治教育的路径[J] .学校党建与思想教育，2020（8） ：49-51 .

[5] 宋敏娟．教育与生产劳动相结合的时代内涵及其实现途径[J] .毛泽东邓小平理论研究，2019（1） ： 15- 19+ 107.

[6] 张拥军，李剑，徐润成．新时代大学生劳动教育现状及认知影响因素研究—基于湖北省部分高校大学生的实证分析[ J] .思想教育研究，2020（6） ： 151- 155.

[7] 曲霞，刘向兵．新时代高校劳动教育的内涵辨析与体系建构[J] . 中国高教研究，2019（2） ：73-77.

课题项目：2023年度江苏高校哲学社会科学研究一般项目《数字化教育视域下应用型高校劳动教育“五维一体”实践路径研究》（项目编号：2023SJSZ1312）