关于幼儿园绘画活动中教师引导策略的几点思考

摘要：幼儿美术教育活动是幼儿艺术活动中的一部分，是幼儿园教学工作中不可缺少的重要组成部分，是培养幼儿观察能力、思维能力、想象力、审美力以及创造性力发展的重要手段。如何以适应时代发展、符合幼儿身心特点的方法组织教育活动，培养幼儿积极主动地在美术教育活动中的增强动手、动脑的能力，从而如何有效的开发幼儿的智力提出了新的课题，为探讨这个课题，本文主要从绘画活动中教师的引导策略方面做了粗浅的思考。

关键词：幼儿绘画活动 指导 引导

幼儿美术教育活动是幼儿艺术活动中的一部分，是幼儿园教学工作中占有重要地位，是培养幼儿观察、思维、想象、审美和创造力发展的关键手段。

一、传统绘画教学中教师角色的误区

传统教育观念将教师定位于“知识传授者”，强调知识传授和信息单项传输，导致美术教学中多是“教师示范教，幼儿照样子学”。如在小班绘画“画苹果”活动中，教师示范后幼儿都画出类似范例的红苹果，这种教法虽让幼儿较快学会新内容，但全班“千人一面”的作品忽视了幼儿主体性，阻碍了其想象力和创造力的自由发展。

二、幼儿绘画活动中教师指导与引导作用的差异性

（一）概念差异

教师指导与引导是不同概念，指导是基础，引导是达到目的的媒介。幼儿天性对新奇事物有兴趣，但往往不能自觉有目的地观察，这需教师有目的指导，而更重要的是引导其自主学习和探索，以实现智力有效开发。

（二）方式的差异性

教师指导方式中，指导常直接成为对幼儿活动的显性要求，而引导则通过创设支持性环境、降低材料难度、提出开放性问题、设计问题情境等间接方式体现。如“蒲公英”绘画活动，教师引导幼儿观察形态、了解其美，让孩子自由创作，展现出形态各异的蒲公英，指导为探索提供基础，引导为探索留出广阔空间。

三、绘画活动中教师引导的策略

（一）丰富幼儿的生活经验

绘画是对现实的再创造，要引导幼儿进行创造性地绘画，首先要给孩子提供丰富的生活经验，没有丰富的生活经验做创造的基础，创造就成了无米之炊，孩子们除了模仿老师没有其他办法。例如绘画“可爱的小松鼠”，教师可以用幻灯片进行形象生动的直观法导入，在几种动物中让幼儿说出哪是小松鼠，进而让幼儿找出小松鼠和其他动物的差别，幼儿会概括出“小松鼠拖着大尾巴”等典型特征。教师还可以通过引导，让幼儿观察小松鼠的色彩及生长环境等，最后教师可进行总结，并用简洁的手法，通过描绘将这一形象画出来。

（二）选择合适内容

绘画内容的选择是极为重要的。首先所选内容要符合幼儿的兴趣，“兴趣是最好的老师”。其次所选内容要给幼儿留下想象的空间。例如，在“未来的汽车”创作中，有的孩子给汽车装上了自动翅膀和螺旋桨，汽车可以在天空和海洋中自由行驶；有的孩子还设计了“我的房子汽车”可以把家安在任何地方……这种留有创造空间的内容为孩子提供了想象依据，孩子不是凭空想象，不受物象的限制，可以自由的发挥，没有“对”与“错”“像”与“不像”的局限，从而能更大胆地表现，发挥了幼儿的潜能。

（三）允许自由创作

绘画活动是一种创造活动，教师的任务就是引导、启发、鼓励幼儿创造新异的作品。因此，教学过程中，应多以意愿画形式为主，因为我们并不是用绘画去教幼儿画画，而应为他们提供用绘画工具进行自我表现的机会，使其在绘画活动中产生自主精神它将鼓励幼儿去观察、去思考、去发现、去创造。如：幼儿绘画“可爱的动物”中，我们为幼儿准备了不同的画笔颜料和纸张，让幼儿根据自己的兴趣自由选择动物进行绘画。一位幼儿画了一只长有很多腿的乌龟，他说这样乌龟就可以跑得很快了；另一位幼儿画了几只头在水里的天鹅，他说天鹅看见许多小朋友都在看她们，不好意思了，就把头伸进了水里；还有的小朋友把老虎画得很小很小，原因是老虎长得小，就不敢吃别的小动物了。多么有趣有想象呀！幼儿正是有了这样一个自由创造的天地，所以，他们敢大胆地去想象，去表达自己的情感。绘画中，幼儿的想象往往带有很大的随意性和夸张性，并常常会遇到困难，教师要及时地加以引导，并适当给予必要的技能技巧的指导。

（四）指导具有启发性

幼儿年龄小，对老师情感上特别依恋，对环境特别敏感，教师的情绪、语言、行为会直接影响幼儿的情绪心态和创造行为。教师在活动中不拘言笑或缺少情感渲染，则活动的气氛必然趋向紧张严肃，并在师生之间产生一种压迫感，使幼儿不敢表达自己的想法，创造思维也无从产生。因此，教师在活动中要有和蔼可亲的态度，使用亲切平等的语言，使幼儿在活动中情绪上轻松愉快，表达上流畅自如，为幼儿营造创造氛围。在幼儿绘画中，教师的语言是否具有启发性、探索性，也直接影响幼儿的创造活动。所以教师要善于运用启发探索的语言，不断引发幼儿的创造动机。

（五）积极评价幼儿作品

当幼儿在绘画后，即使这张画再难看，他心中的满足程度也不亚于完成一幅完美无缺的作品，这时的幼儿希望与他人共享这份喜悦，更希望得到成人的肯定和赞赏。这时教师要耐心认真地看待幼儿作品，鼓励幼儿做自己作品的解说员，为大家讲解自己的创作内容，教师要站在幼儿的角度去欣赏，去理解，多加肯定、鼓励幼儿的创作勇气，不能以画得“像”来确定一张画的好坏，应更注重幼儿的创作兴趣和创作热情。幼儿对事物不同的观察方式以及各自拥有的不同情感，教师要善于从每一幅作品中发现闪光点，予以肯定，加以启发引导，保护诱发幼儿可贵的创造力。

参考文献：

《引导幼儿创造性绘画的几点体会》王学霞

《绘画教学的思考与实践》刘亚明

《小班幼儿绘画活动中教师示范策略的研究》林芝

《幼儿园课程改革中教师的角色定位》徐立

《幼儿园教育指导纲要（试行）》