高中思想政治项目式学习的实施困境与突破策略

摘要：本文深入剖析高中思想政治项目式学习的实施困境，并提出针对性突破策略。项目式学习作为创新教学模式，对培养学生综合素养意义重大，通过更新教育理念、整合资源、优化时间规划与构建多元评价体系，能有效推动项目式学习在高中思想政治教学中的落地，提升教学实效，促进学生全面发展。

关键词：高中思想政治；项目式学习；实施困境；突破策略

基金项目：本文系福建省宁德市基础教育科学研究2023年度课题《“双新”背景下高中数学“阅读与思考”专栏的分析研究》研究成果，课题编号：FJNDKY23－94

一、引言

随着教育改革的不断深入，高中思想政治教学需与时俱进，培养学生的核心素养和综合能力。项目式学习以其独特的教学方式，让学生在真实情境中通过完成项目任务获取知识、锻炼能力，逐渐成为高中思想政治教学改革的重要方向[1]。然而，在实际实施过程中，项目式学习面临着诸多困境，亟待解决。

二、高中思想政治项目式学习的实施困境

（一）教育理念认知不足

传统教学理念根深蒂固，注重知识的灌输和考试成绩，忽视学生在项目式学习中自主探究、合作交流能力的培养。教师缺乏将思想政治理论知识与实际项目有效融合的意识，导致项目式学习在实施过程中偏离育人目标，难以发挥其应有的作用。

（二）教学资源匮乏

1. 素材资源短缺：适合高中思想政治项目式学习的素材有限，与课程内容紧密结合且具有时代性、趣味性的真实项目案例较少。例如在讲解“经济全球化”时，缺乏最新的国际贸易争端案例以及相关数据资料，使项目开展缺乏现实依据，难以激发学生兴趣。

2. 师资资源不足：项目式学习要求教师具备跨学科知识和综合指导能力。但目前高中思想政治教师大多专注于本学科知识，在指导学生开展涉及多学科知识的项目时，显得力不从心。如在开展“校园文化建设项目”时，对于项目中涉及的美术设计、信息技术应用等方面，教师无法给予全面有效的指导。

（三）时间管理困难

高中思想政治教学任务繁重，课时紧张。项目式学习从项目设计、实施到成果展示，需要较长时间。例如一个完整的“社区民主建设调研项目”，包括前期准备、实地调研、数据分析和报告撰写等环节，至少需要几周时间，这与有限的课时形成矛盾。

（四）评价体系不完善

1. 评价标准单一：目前对高中思想政治项目式学习的评价主要以学生的项目成果为依据，如项目报告、展示表现等，忽视了学生在项目实施过程中的参与度、团队协作能力、思维发展等方面的评价。

2. 评价主体缺乏多元性：评价过程中，主要以教师评价为主，学生自评和互评较少。这种评价结果可能带有主观偏见，不利于学生自我反思和相互学习。

三、高中思想政治项目式学习的突破策略

（一）更新教育理念

1. 加强教师培训：学校应定期组织教师参加项目式学习培训，邀请专家学者进行讲座和案例分析，让教师深入了解项目式学习的理论基础、实施步骤和教学方法。例如通过观摩优秀的项目式学习示范课，使教师直观感受项目式学习的魅力和效果，促进教师教育理念的转变。

2. 开展教学研讨活动：组织教师开展项目式学习教学研讨活动，鼓励教师分享在实施过程中的经验和困惑。通过交流讨论，教师能够相互学习、共同进步，加深对项目式学习的理解，从而在教学中更好地将思想政治教育与项目式学习相结合，实现育人目标。

（二）整合教学资源

1. 挖掘生活素材：教师要引导学生关注生活，从日常生活、社会热点问题中挖掘适合项目式学习的素材[2]。如结合“垃圾分类”这一社会热点，开展“校园垃圾分类推广项目”，让学生通过实地调研、宣传策划等活动，深入理解环境保护的重要性，同时掌握相关的思想政治理论知识。

2. 加强校际合作：学校之间可以加强合作，共享项目式学习资源。建立项目案例库，收集整理各学校优秀的项目案例和教学资源，供教师参考使用。同时，校际之间还可以开展联合项目，组织学生共同参与，拓宽学生视野，提高项目的质量和影响力。

3. 提升教师综合素养：学校应鼓励思想政治教师不断学习，提升自身跨学科知识和综合指导能力。教师可以参加跨学科培训课程，学习教育学、心理学、信息技术等相关知识，以便在项目式学习中更好地指导学生。例如，教师掌握一定的信息技术知识后，能够指导学生利用数据分析软件对调研数据进行处理，提高项目实施的效率和科学性。

（三）优化时间管理

1. 合理规划项目：教师在设计项目时，要充分考虑教学进度和课时安排，将项目分解为多个小任务，分散在不同的教学时段进行。例如在讲解“文化传承与创新”时，可以设计“家乡传统文化调研项目”，将项目分为资料收集、实地走访、成果撰写等阶段，利用课余时间和课堂上的部分时间逐步完成。

2. 灵活安排教学时间：学校可以适当调整课程设置，为项目式学习留出一定的弹性时间。例如每周安排一节综合实践课，专门用于开展项目式学习活动。同时，教师可以利用节假日、周末等时间，组织学生开展项目调研、实践等活动，确保项目式学习有足够的时间保障。

（四）构建多元评价体系

1. 丰富评价标准：评价标准应涵盖学生在项目式学习过程中的各个方面，包括项目参与度、团队协作能力、知识掌握与应用能力、创新思维能力等。例如在评价“校园法治建设宣传项目”时，不仅要看学生制作的宣传海报、宣传视频等成果，还要评价学生在项目实施过程中的团队沟通情况、对法律知识的理解和运用能力以及是否有创新的宣传方式等。

2. 多元评价主体：建立教师评价、学生自评和互评相结合的多元评价体系。教师在评价过程中要注重客观性和公正性，全面了解学生的表现；学生自评能够帮助学生反思自己在项目中的优点和不足，促进自我成长；学生互评可以让学生从他人的角度发现问题，学习他人的长处，提高评价能力和合作意识。

四、案例分析

（一）案例背景

某高中高二年级思想政治课开展“城市交通拥堵治理项目式学习”。该年级学生具备一定的思想政治理论基础，但在解决实际问题和团队协作方面能力有待提高。

（二）实施过程

1. 更新理念与培训：学校组织思想政治教师参加项目式学习培训，教师深入学习项目式学习理论后，明确以培养学生的社会责任感、问题解决能力和团队协作精神为目标设计项目。

2. 资源整合：教师引导学生从网络、政府交通部门等渠道收集城市交通拥堵的相关数据和资料，同时邀请交通管理专家到校举办讲座，为项目提供专业指导。

3. 时间管理：将项目分为三个阶段，利用课余时间和每周一节的综合实践课开展。第一阶段为资料收集和问题分析，用时两周；第二阶段为方案设计，用时三周；第三阶段为成果展示和方案推广，用时两周。

4. 评价体系构建：采用多元评价体系，教师从项目成果、团队协作等方面进行评价，占总成绩的 40%；学生自评占 30%，主要评价自己在项目中的参与度和收获；学生互评占 30%，评价其他小组在项目中的表现。

（三）实施效果

通过这次项目式学习，学生对城市交通拥堵问题有了更深入的了解，能够运用所学的思想政治知识分析问题产生的原因，并提出相应的解决措施。学生的团队协作能力、沟通能力和创新能力得到了显著提升，社会责任感也明显增强。

五、结论

高中思想政治项目式学习在实施过程中虽然面临诸多困境，但通过更新教育理念、整合教学资源、优化时间管理和构建多元评价体系等突破策略，可以有效解决这些问题。项目式学习对于培养学生的核心素养和综合能力具有重要意义，高中思想政治教育工作者应积极探索和实践，不断完善项目式学习的实施路径，为学生的全面发展创造更好的条件。

参考文献：

[1]陈小琳.项目式学习在高中思想政治教学中的应用研究[J].名师在线，2024 （30）：49-51

[2]吴备.项目式教学在高中思想政治学科中的运用[J].教育 . 2024 （33）：42-44