小学语文教学中学生写作能力提升策略

摘要：在小学语文教学中，写作能力是衡量学生语文素养的关键标尺。然而，当前教学实践中仍面临诸多难题，诸如学生阅读积累匮乏、细节描写力不从心、写作手法单一等，严重掣肘了学生写作水平的飞跃。本文深入剖析小学语文写作教学的现状，积极探索优化路径，旨在为教师奉献实操性强的教学良策，助力学生丰富素材库、养成良好写作习惯、提升综合能力，从而迈向写作的新高度。

关键词：小学语文；教学；写作能力；提升策略

写作，作为语文教学的核心板块，是学生抒发情感、展示语言功底的重要舞台。但诸多学生在写作时常陷入迷茫，内容空洞无物、语言索然无味、结构杂乱无章等问题频现。追本溯源，既在于学生阅读积累与写作技巧的欠缺，也与教学方法的策划与执行息息相关。因此，本文将从阅读教学强化、细节教学深耕、写作方法指导等维度出发，探寻小学语文写作教学的优化之道，以期助推学生写作能力的跃升。

一、小学语文教学中学生写作能力培养现状

（一）阅读积累浅薄，素材匮乏凸显

在小学语文教学领域，学生写作能力的培养遭遇了一大瓶颈—阅读积累不足。这一现状直接致使学生在写作时素材贫瘠，内容空洞无物，语言平淡无奇。由于课外阅读量普遍不达标，学生难以从广博的阅读中汲取精粹的词句和娴熟的写作技巧。尽管教师悉心布置摘抄作业，但学生缺乏主动积累的意识，导致写作素材库干涸，难以支撑起一篇内容充实的文章。

（二）细节描写欠缺，写作习惯未养成

在写作教学的实践中，学生的细节描写能力显得尤为薄弱，良好的写作习惯尚未形成。这使得他们在描绘人物或场景时，往往只能浅尝辄止，无法通过细腻的笔触展现深度。此外，部分学生缺乏观察生活的习惯，难以将日常的所见所感转化为丰富的写作素材。尽管教师精心布置观察任务，但学生往往浮于表面，未能深入思索并记录，导致写作内容缺乏深度和细腻度。

（三）写作手法单一，结构布局杂乱

在写作手法的掌握上，学生水平参差不齐，句式单一、结构混乱的问题屡见不鲜。部分学生在仿写优美句式时，只是机械地模仿，无法灵活运用，使得他们的语言表达缺乏变化和层次感。同时，在整篇文章的构思中，学生常常出现结构不清晰、重点不突出的问题。尽管教师悉心讲解作文结构，但学生在实际写作中仍难以将理论付诸实践，导致文章整体质量欠佳。

二、小学语文教学中学生写作能力提升策略

（一）加强阅读教学，丰富写作素材

阅读乃写作之基石，教师应当借助阅读教学，助力学生累积丰富的写作素材。在阅读指导中，教师可激励学生摘录并研习精妙词句，引导他们巧妙地将这些词句融入自己的写作之中。以《秋天的雨》为例，教师可指导学生摘抄文中描绘秋雨的美妙语句，诸如“秋天的雨，宛如一把钥匙，轻轻开启了秋天的大门”。随后，引导学生仿效此句式，去描绘其他季节的雨露或自然景致。经由持续的积累与模仿，学生的写作表达定将愈发多姿多彩。其次，教师可依据教学内容，布置恰当的阅读任务，助力学生积累语言材料。例如，在教学《观潮》时，教师可要求学生搜集与“潮水”相关的名言佳句或古诗词，并整理成阅读笔记。此举既能帮助学生积累素材，又能深化他们对课文主旨的理解。此外，教师还应重视课外阅读的拓展，推荐与教学内容相契合的文章，引导学生进行对比阅读。以《桂花雨》的教学为例，教师可向学生推荐其他描绘植物的散文佳作，如《荷花》或《槐花飘香》。通过对比不同作者对植物的描绘技法，学生能够汲取多样的写作技巧，从而拓宽自己的写作思路。

（二）注重细节教学，培养写作习惯

细节教学，实乃培育学生写作习惯之关键路径。为此，教师应倾注心力于人物描绘的细腻教学，助力学生娴熟掌握描写之技法。例如，在教学《少年闰土》之际，教师可引领学生剖析文中对闰土外貌、举止及言辞的细腻刻画，诸如“那紫色的圆脸，头顶一顶小毡帽，颈间套着一个闪闪发光的银项圈”。继而，激励学生效仿此等描写手法，描绘自己熟知的人物形象。如此，学生便能逐步领略并掌握人物描写的精髓。其次，教师应勉励学生在日常点滴中善于观察、勤于思索、多作记录。以《燕子》的教学为例，教师可安排观察任务，让学生亲近一种小动物，细致观察其外形特征、行为举止及生活习性，并一一记录下来。如此，学生便能将生活中的所见所感转化为写作之素材，使写作内容愈发丰富多彩。再者，针对学生在写作中兴趣匮乏、素材运用欠妥之问题，教师可紧扣教材内容，精心设计问题，引导学生深入思考、热烈讨论。如在教学《猫》时，教师可抛出问题：“作者何以通过细节描绘，生动展现猫之性格特点？”通过一番探讨，学生定能更深刻地领悟细节描写之妙处，并将其巧妙融入自己的写作之中。

（三）传授写作技法，强化写作水平

写作技法的传授，乃是提升学生写作水平之要害。首先，教师应着重于句式教学，引领学生从模仿迈向创造。例如，在教学《草原》之时，教师可引导学生品析文中如“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”这般的优美句式，随后鼓励学生仿照此句式，描绘自己熟知的风景画卷。进而，教师可布置造句任务，让学生自主构建类似的佳句，如此，学生便能逐步驾驭造句之艺术。其次，教师应借助全篇教学，助力学生把握文章之整体架构。以《北京的春节》教学为例，教师可引领学生剖析文章之写作脉络，探究作者如何依循时间线索，细腻描绘春节之习俗。而后，教师可让学生以“我家乡之春节”为题，效仿此结构挥毫泼墨，确保文章层次分明、要点突出。最后，教师应通过实战演练，助学生巩固所学之知识。例如，在教学《爬山虎的脚》时，可让学生遴选一种植物，仿照课文之写作手法，细细描绘其风貌。此番练习，不仅能让学生更深入地领悟课文之精髓，更能使其将所学技巧融汇贯通于实际写作之中。

三、结语

综上所述，小学语文写作教学，是一项既系统又复杂的育人工程，需要教师在教学实践中不断摸索与创新。通过加大阅读教学力度、注重细节教学锤炼、强化写作方法指导，教师可助力学生逐步累积写作素材、培育写作习惯、提升写作技艺。展望未来，教师应紧贴学生实际，设计更为科学、灵活的教学活动，引领学生在阅读、观察、模仿与实践中不断磨砺写作之翼，为他们的语文学习之旅和综合发展之路奠定坚实的基石。

参考文献：

[1]康鸿远.小学语文教学中学生写作能力培养策略分析[J].新课程.2020，（13）.

[2]马玉地.简述小学语文教学中学生写作能力的培养策略[J].考试周刊.2019，（A3）.