新课标下初中英语阅读“教学评”一体化课堂构建路径

摘要：英语阅读是英语学科教学的核心，关乎学生语言、思维及文化理解等能力的发展。教师应运用“教—学—评”一体化理念，优化初中英语阅读教学，创新教学方法，并充分发挥评价的引领作用，以提高英语阅读教学的实效，促进学生综合素养的提升。

关键词：新课标；初中英语；阅读；教学评一体化；

“教学评”一体化模式在初中英语阅读教学中占据重要地位，它突破了传统教学模式的局限，引领教学模式向灵活高效转变，对提升学生的核心素养及教师的教学能力具有显著作用，有力促进了新课标要求的落实。在教学实践中，教师应更新教学理念，深入领悟新课标精神，不断探索和优化“教学评”一体化的实施策略。唯有如此，方能确保英语阅读教学效果稳步提升，为社会持续培养高素质人才。

二、新课标下初中英语阅读“教学评”一体化构建价值

（一）发挥教师教学引导性

在“教—学—评”一体化框架下，教师的角色超越了单纯的知识传授者，成为学生学习旅程中的指导者。他们通过设定清晰的教学目标与内容，激发学生的英语学习兴趣与探索欲。此外，教师能够依据学生的具体情况和学习需求，灵活调整教学策略，力求达到最佳的教学效果。

（二）发挥学生学习主体性

“教—学—评”一体化教学模式着重强调学生的核心地位，积极倡导学生主动参与整个学习过程。在这一模式下，学生转变角色，从被动接受知识的容器变为知识的积极探索者与创造者。借助自主学习、合作学习及探究学习等多种形式，学生能够充分展现其主观能动性，积极思考、大胆实践，进而有效提升英语核心素养。

二、新课标下初中英语阅读教学评一体化课堂构建路径

（一）明确主题，设定教学目标

英语课程标准凸显了主题在联结并引领其他教学内容中的关键作用，它为学生语言学习和课程育人功能提供了必要的语境框架。在“教—学—评”一体化理念下，初中英语阅读教学应起始于主题的精心设定。教师应全面深入地分析课程内容，把握阅读语篇的核心要点，提炼其中的文化知识，并基于核心素养的要求，确立能够彰显阅读教学价值的主题。围绕这一主题，教师应设定旨在促进学生学科核心素养发展的综合性教学目标，为学生理解语篇意义、掌握阅读技巧及积累语言知识提供明确指导，确保教学准备充分，充分发挥“教”的引领作用。

以七年级上册Unit 1“You and Me”为例，该单元内容涵盖日常对话、记叙文及论坛交友帖子，均聚焦于人物基本信息介绍。如宋梅梅与彼得首遇互问姓名、国籍、班级；艾拉与李老师谈姓氏、年龄；史密斯、陈洁与彼得间，陈洁介绍新英语教师。经分析，本课核心语言知识围绕交友及个人信息介绍，学生需掌握如“make friends， each other”等交友短语，“full name， last name”等个人信息词汇，及“Where is Mr. Smith from？”等询问句式。据此，教师设定“交友”为学习主题，目标为：熟练运用日常问候语，根据对方身份及关系，自然问候并简介自己或询问他人信息。此目标导向下，教师将引导学生迅速精准获取信息，正确使用介词，并培养交友热情与人际交往能力，以科学目标引领学生全面发展。

（二）对接学情，创新授课方法

在英语阅读教学中，教师应认识到英语的外语属性，以培养学习兴趣为前提，高效达成阅读教学目标。需结合学生认知水平，灵活调整阅读指导方法，提升学习效率。在“教学评”一体化理念下，教师应依据初中生英语接受能力和生活联系，创新教学方法，采用多样化教学手段，集中学生注意力，发挥学生主观能动性，体现学生主体地位，促进学生全面掌握英语文化知识，提升学科素养。

以七年级上册Unit 7“Happy Birthday！”为例，学生对“生日”话题颇为熟悉。本课阅读内容与生日祝福及庆祝活动紧密相关，教师可结合学生生活实际，分析兴趣与能力，采用适合学生风格的教学方式，提升学习效率。如，基于课程内容中Yu Xiao ming和Judy Clark的论坛求助，组织小组讨论“How would you spend your birthday？”，联系学生分享与课程内容，学习相关词汇和短语。或开展角色扮演活动，模拟生日庆祝场景，播放《生日歌》，让学生轮流用英语送祝福，锻炼语言应用能力。这些以学生为主体的创意学习活动，增强了学生阅读学习的体验感，提高了课堂参与度，并创设了英语语言应用的实际场景，提供了丰富的实践机会，有效提升了学生的自主学习能力。

（三）方法指导，自主阅读

在信息爆炸的时代，学生亟需培养快速筛选与评估信息的能力。英语阅读文本富含深刻哲理，掌握有效的阅读技巧对学生而言至关重要，这不仅能提升阅读效率，迅速捕捉核心信息，还能深化对文本的理解。阅读技巧的指导还能激发学生自主学习的潜能，为终身学习、职业发展及个人兴趣探索奠定基础，驱动学生持续吸收新知，实现个人成长。因此，在英语阅读教学中，教师应重视阅读方法的传授。针对不同类型的阅读文本，教师可介绍并演示多种阅读策略，如预测（依据标题、图片预测内容）、略读（快速把握文章主旨）、扫读（定位特定信息）和精读（深入分析细节）。通过实例分析，展示每种策略的适用情境，如阅读科普文章时，先略读构建框架，再扫读查找数据，最后精读关键论点，实现高效深入阅读。同时，教师应强调策略选择的灵活性和策略间的协同运用，鼓励学生根据阅读目的和文本特点灵活组合策略。随后，选取一篇阅读文本作为实践载体，引导学生进行自主学习。自主学习结束后，教师应全面评估学生的学习成效，既关注信息提取的准确性和任务完成速度，也重视阅读方法选择的灵活性和问题解决策略，通过及时有效的评价，助力学生不断提升自主学习能力，以适应信息时代的挑战。

三、结语

“教学评”一体化是指在教学过程中，将教学目标、学习活动与评价体系三者有机融合，这种形式不仅能够激发学生的学习兴趣，提升阅读效率与理解深度，还能增强学生的自主学习能力和批判性思维，为他们打下坚实的英语语言基础。

参考文献：

[1]王丽娜.基于逆向设计的初中英语阅读“教—学—评”一体化设计[J].教学月刊（外语教学），2023（10）：3-10.

[2]饶黎，胡丽婷.学习活动观指导下的高中英语阅读教学策略[J].教育科学论坛，2022（29）：23.

[3]陈莲莲.新课标背景下初中英语“教—学—评”一体化实施策略研究[J].考试周刊，2024（14）：85.