基于“教—学—评”一致性的小学数学课堂教学策略探究

摘要：目的：“教—学—评”一致性的小学数学课堂，精准对接提升教学实效性，提高小学数学课堂教学质效。方法：采用文献分析法，分析“教—学—评”一致性的小学数学课堂教学的必要性，最后从建构教学目标、开展学习活动、组织教学评价三个维度论述了具体的实践策略。结果：“教—学—评”一致性强调教学过程中兼顾教、学、评三个环节，三者的深度配合、强调教学质量。结论：采用“教—学—评”一致性的教学方法能够提升学生质量，提升教学效果。

关键词：“教—学—评”一致性；小学数学；教学实践

引言

“教-学-评”一致性是这三个过程都要与教学目标的契合程度很高，这样才能突出教学目标、教学活动和教学评价之间的相互呼应和协调，保证教学工作高效高质量地开展，抓住其实质，进行科学的实施，才能让教学获得新生。

一、“教—学—评”一致性的教学必要性

（一）是落实《新课标》要求的关键环节

《新课标》对“教-学-评”的统一进行了明确的规定。同时，《新课标》对教育的实施起到了宏观上的引导作用，关系到新课改的成效和基础教育的水平。小学数学“教-学-评”一体化的实施，既能把“教”、“学”、“评”有机地结合起来，又能很好地贯彻《新课标》的各项规定[1]。

（二）是提升课堂教学质量的关键策略

将“教-学-评”相结合的教学中，老师要对教学目标、学习活动和教学评价之间的协调和一致进行严密的关注，适时地对教学策略进行适当的调整，确保学生在学习中始终保持着主导地位，并且与教学目标相结合，对学生的数学核心素养进行有效的训练，使学生能够运用所掌握的数学理论来解决实际问题。这样才能确保教学策略和方法符合学生的实际学习水平和需求，并且能够及时地对教学方法进行相应的改进，从而提高学生的学习水平。

二、基于“教—学—评”一致性的小学数学课堂教学实践策略

（一）建构教学目标

1.共享性教学目标

课程的目标指向应贯穿于整个课程的各个环节，以实现共同的教学目标。“立德树人”是基本使命，而基础教育课程的主要目的是培育学生的核心素养。明确了学生的基本素养，是构建教学目标，实现“教”、“学”、“评”的深入结合的重要环节。而核心素养是对所有人进行全面发展的，根据这一要求制定的教学目的既能把“教”、“学”、“评”相结合，又能明确每个人的发展取向。为此，在构建共享性教学的过程中，要以核心素养为中心，确定要教什么、学什么、评什么，从而达到所学即所教，所教即所评[2]。

2.差异性教学目标

提高教育服务水平，是实现"教-学-评"一体化的主要动因。而面对个性特征、认知能力和学习需要各异的学生，要想提高教育质量，就必须为学生提供差别化的教育服务。所以，在明确共同学习的目的之后，也要对学生进行更深层次的理解，制定出不同的教育目的。在反向设计的基础上，老师可以首先设定教学评估，来检测学生对于所学的内容的理解程度，在充分把握学生真正的水准之后，再对共享的目标进行进一步的提炼，凸显出学生之间的差别，为学生们进行个性化的教育，使“教-学-评”的统一具有科学性。

（二）开展学习活动

老师要根据教学目标的需要来制定教学理念，精心地安排好教学内容，引导学生，让他们能够更深入地进行学习，确保“教”、“学”和“评”的各个环节都符合教学的目的。所以，在进行课堂教学时，要充分了解学生的实际情况，做到“教”与“学”之间的联系，更加真实和具体。这种素养的培养要通过情境性、探究性学习来体现。情景是一种能引发学生思考和感受的活动，并能促进学生主动的学习。通过调查研究，可以充实学生的学习活动，为评估基础的产生提供充足的时空。

1.情境性学习活动

情境性是把理论和实际相统一的一种教学方式。在活动过程中，老师要用仿真的实际情景来让他们在情景中进行学习，同时也要考虑到自己在扮演主角的时候是怎么去处理问题的，这样才能确保学生能够积极地参与到学习中来，并且能够主动地去理解自己所学到的东西。而学生在课堂上所生成的活动与教学目的相衔接，在课堂上会留有评估轨迹，构成了“教-学-评”协调实施的客观环境。根据学生的年龄特点，老师可以将大量的生活材料融入到情景式的学习中，让学生对学习产生浓厚的兴趣，让他们切实体会到了数学知识的实用价值。

2.探究性学习活动

探究学习是一种以学生为主体，在教师的启发、指导和帮助下，通过自主探究、合作探究、实践创新等方式来获得知识的一种方式。这种方式在注重知识的同时，还能为学生提供发现问题，实验操作，调查探究，收集信息，进行互动交流的机会，提高学生学习能力。通过开展研究性学习，可以使老师对学生的基本素养进行全方位、多角度的考察，深化教学指导，落实深度评价。

（三）组织教学评价

教学评价是一个重要的步骤，以师生在课堂上的表现为基础，进行成果展开评价，对教学目的的实现情况进行监控。在进行教学评估时，首先要明确评估内容，以立德树人的基本目标和核心素养的培育为出发点，确保教学和学习两个层面都涵盖其中，而评估的内容也要与教学目标和教学活动相一致。

1.设定导向性评价内容

在实施“教-学-评”的过程中，要有清晰的指导，要结合具体的教育目的和活动的具体情况，选择恰当的评估视角。与此同时，与常规的教学评估相异的是实践中，教学评估应该与整个教学进程相结合，并与教学的发展密切相关，指导教师和学生们利用评估来找到新的问题和采取新的战略，建立完整的、动态的循环系统，推动学生的核心素养不断地发展，提高教学质量。

2.开展多样性评价活动

在"教-学-评"的融合实践中，这不仅仅意味着要采用多种评价方法和手段，同时也要确保评价主体的多样性和评价语言的丰富。在实际的操作中，老师要与教育需求相联系，进行针对性和灵活性的设计。首先，要确立评价视角，确保更多的人能够参加到其中。同时，要针对评价的目标采取多种评价方法，比如，评价的时候，可以采用启发性的评价，鼓励性的评价，确保评价的合理性，培养学生的数学核心素养。

三、结语

“教-学-评”的统一在实施过程中，要对各因素进行全方位的整合，从而使课程育人的力量更加强劲，推动了学生的数学核心素养的培养。小学数学老师要充分认识到“教-学-评”的含义和必要性，在思维、技能、形式等多个层面上突破教育的枷锁，使学生的核心数学素养得到充分的发展。

参考文献

[1]林巧莲.聚焦“一致性”的小学数学单元整体教学策略[J].亚太教育，2023，（16）：22-24.

[2]黄茶英.小学数学教学中“通”与“联”一致性策略——以“小数四则运算的再认识”为例[J].亚太教育，2023，（16）：128-130.