教、学、评一致 落实科学核心素养

摘要：实现教学评一致性，需要对课程教学各要素进行系统思考。本文以大班科学活动《看天气 早准备》为例，从指向核心素养制定学习目标、依据学习目标设计评价任务，根据学习目标和评价任务设计学习任务，三路径出发，详细阐述以教、学、评一致性为抓手，促进幼儿经验生长的实践探索。

关键词：教、学、评一致 ；核心素养；大班科学活动

教、学、评一致性要求教师围绕核心素养实现学习目标、学习评价和学习任务之间的一致性。在以往的研究中，学者从课程、教学两大视角展开研究，本文主要是在教学视角下的论述，指围绕学习目标来实现”教学-学习-评价“之间的一致性。

《看天气 早准备》是在“五一劳动节”快要到来时设计开展的一个大班科学活动。那段时间孩子们热烈讨论着假期出游的话题，那么如何做好假期出游的准备就成了那段时间幼儿活动的一大热点。天气是出游要考虑的关键因素，故笔者依据《3-6岁儿童学习与发展指南》大班科学领域目标，结合生活化、游戏化理念，确定了本活动的主题为“看天气早准备”。此活动共有四个环节：一是引出话题：天气预报；随后听天气预报，感知天气预报的各项要素；接着查看我区五一假期天气预报图，在学看的过程中拓展天气预报信息；最后引导幼儿根据假期天气预报做好假期出游准备。在整个活动的设计与实施中，笔者以教、学、评一致性为抓手，为幼儿创设经验建构的机会，力求提升科学活动开展的效果。

一、看天气做准备，基于科学核心素养把握学习目标

在教学实施中，教学目标引领教学实践。“教、学、评一致性”要求以学习目标为核心，教学、学习、评价均围绕目标展开[1]。基于课程改革的要求，以及实践探索，笔者坚持以核心素养为导向，注重活动目标重难点的把握。《指南》在科学领域的科学探究目标3中明确向大班幼儿提出“感知天气、体验季节周期性、理解季节变化和人们生活的关系”这一发展要求，它强调幼儿对天气现象的观察，对不同天气情况下人们生活状态的了解，以及对人们生活与自然环境密切关系的感知。这一发展目标指向的幼儿核心素养是：感知天气每天都在变化，感知天气随着季节变化；体验季节变化的周期性；初步体会和了解不同季节与动物、植物的关系；初步感知理解季节的变化和人类生活的关系。

针对这一核心素养，结合五一假期即将到来的现实情况，笔者设计了大班科学活动《看天气 早准备》，希望通过活动的开展，引起幼儿对天气的关注，从而依据天气情况做好假期出游的准备。由此，笔者思考本活动需要达到的知识目标是：知道天气预报的主要信息；技能目标是：尝试根据天气情况做出适宜的活动安排；情感目标是：了解天气与人们生活的关系，产生关注天气预报的意识。可见，通过本活动开展幼儿可以了解到天气预报中包含的各项信息；获得会看天气预报，并根据天气预报做好出游准备的能力；感受天气对人们生活的影响以及科技服务于生活的便利。本活动中，知识目标为重点，技能目标为难点。

二、依据学习目标设计评价任务

评价主要用于检测学习目标达成的情况，以此帮助教师实时、准确捕捉幼儿学习状况，据此判定下一步教学的开展方向。在本次活动的设计与实施中，笔者力求评价任务与学习目标与幼儿发展水平之间的匹配，以有效支持幼儿学习和发展。

（一）设疑：诊断性反应评价让知识目标达成更有方向

在教学活动第一环节：引出话题“看天气”，笔者设置两个疑问：什么是天气预报以及天气预报在哪里看，旨在通过诊断性反应评价了解幼儿对天气预报的认知情况，明确其理解程度及疑难之处，以确保教学活动与幼儿认知需求相匹配，促使知识目标的达成更加有效。

通过本次诊断性反应评价，笔者发现幼儿均知道天气预报可以让人们提前知道天气的情况，以及人们可以通过听、看了解多种不同形式的天气预报。另外，从幼儿的回答中发现，孩子们对天气预报的了解是零散的，大多数幼儿的认知水平仅表现为对天气预报中天气、气温的感知。针对这一情况，笔者在接下来的教学活动中，需要支持幼儿系统完整的了解天气预报各项组成要素，以深化其对天气预报的理解与运用，

（二）讨论：论述式评价让技能目标达成更有成效

在教学活动的第二环节：认识天气预报，笔者通过听、看天气预报后的讨论，以论述式评价全面了解幼儿对天气预报的系统了解，同时鼓励幼儿在了解的基础上，深入天气预报的应用场景，感知天气预报与人们生活的关系。

首先，笔者在听完一则天气预报后引发讨论，引导幼儿感知天气预报中包含：日期、地点、天气、温度、风力等基本要素，并拓展向预报内容中有关生活提醒的思考。随后，在延续听天气预报的基础上，笔者引导幼儿看本区的天气预报截图（图1），再次通过讨论的形式，实时捕捉幼儿对天气预报的认知情况。本次讨论从横向、纵向两个角度展开：横向上加入风力、空气质量两项要素，完善幼儿的系统认知；纵向上引导幼儿对于某一天的气象信息的解读，注重幼儿气象信息的完整表达。整个环节中，笔者渗透气象情况与人们生活的思考，例如：晴天出门要准备什么、雨天可以玩什么、风大适合玩哪些游戏，不适合玩哪些游戏等问题。

（三）任务单：表现性评价让幼儿经验建构情况显性可见

教学活动的第三环节：设计分享出游计划。本环节通过设计前的讨论、交流与分享，让幼儿有一些预先的思考；随后，通过记录的形式鼓励幼儿表达想法，完成出游计划单；最后，再次通过讲述与分享，帮助幼儿对计划单内容进行梳理与小结，从而建立天气变化与人们生活的关系。

笔者根据幼儿语言、记录、情感的反应，一方面，以表现性评价把握幼儿对天气预报的掌握程度与理解深度，另一方面，捕捉幼儿个体差异与多元发展。如图2，首先，幼儿需要选择假期中的一天作为出游日，这体现出幼儿对五天的天气情况的综合考虑；随后，天气、温度、空气质量的记录，体现出幼儿能否有目的的提取天气预报中信息，对天气预报的各项要素是否明确；最后，关于准备的思考，是将天气链接向人们生活的关键环节，教师根据幼儿的记录情况及分享讲述，准确把握幼儿对天气情况影响人们活动的理解。这一过程中，体现出幼儿语言表达、前书写能力、绘画、问题解决等多方面的发展情况，为笔者引导与支持幼儿长期、多元发展提供依据。

三、根据学习目标和评价任务设计学习任务

基于学习目标来搭建学习任务架构，设计积极、富有创造性的学习任务，可以推动幼儿与具体学习目标直接互动，使幼儿主动学习而非死记硬背式的机械学习，有益于幼儿在评价中取得更佳的效果。在本活动的设计中，笔者设计三项学习任务：听、看、用天气预报，借助于生活中不断遇到的问题，在问题解决的过程中，让幼儿感受科学知识、习得科学知识，并最终以科学知识应对生活之变。在此过程中，对幼儿知识掌握、技能运用的要求层层递进，服务学习目标的达成，提升评价任务的成效。

（一）听天气预报

“听天气预报”是本活动的第一个学习任务。通过播放一则苏州天气预报，调动幼儿的听觉感受，发现天气预报中基本包含：时间、地点、天气、风力、温度以及一些生活提醒。

（二）看天气预报

“看天气预报”是本活动的第二个学习任务，通过出示本区五一假期天气预报的图片，调动幼儿的视觉感受，从横向、纵向两个角度看天气预报。横向上，幼儿可以发现每天天气、气温、风力、空气质量的不同，以及各项要素变化的趋势。纵向上，可以完整的提取某一天的气象信息，包括最低温度、最高温度、白天天气、晚间天气。看气象图的任务帮助幼儿整合、拓展天气预报各项要素，是完成第三项学习的任务的基础。

（三）用天气预报  画记录做准

“用天气预报”是本活动的第三个学习任务，以“51假期做一张出游计划单”的生活情境导入，幼儿需要调动已有经验，结合天气预报各项要素，为自己的出游做好准备。首先幼儿需要整合五天的天气信息选择出游日期；其次，幼儿需要记录选择日当天的日期、天气、温度，这是对前书写能力的锻炼；最后，幼儿需要画出出行准备的物品，这是本活动前期经验的整合运用，也是对绘画能力以及语言表述能力的锻炼。

所学即所教，所评即所学。活动从一则天气预报开始，激发幼儿对气象信息的兴趣，三项学习任务的设计，以听和看的形式，调动幼儿感官，引导幼儿从天气，自然而然地拓展向温度、风力、空气质量的认识，最后以“做好出游计划单”的小任务，给予幼儿运用新经验的机会，让幼儿的关注点转向天气与生活的关系。这一过程中，教师以“任务单”的回顾形式，帮助幼儿整合前期气象知识，并尝试将知识运用于现实生活中。此时，零散的气象知识是围绕出行计划而组织起来的有联系的知识体系，它支持理解与迁移，指向运用的真实场景，真正调动了幼儿对科学现象的兴趣，激发了动手动脑的热情。

实现教、学、评一致是一个不断为幼儿提供学习机会的过程，幼儿园科学活动需要幼儿习得科学经验，也强调其对科学方法和经验的运用。根据幼儿对科学现象、知识的好奇，结合《指南》目标，帮助我们制定学习目标，做好学习评价与学习目标的匹配，让幼儿的经验看得见，依据目标及评价设计任务，让幼儿的学习看得见。

参考文献：

[1]雷浩，周燕微，欧洋.新课程背景下的教—学—评一致性及其实现路径[J].人民教育，2023（22）：64-67.

[1]黄祖晔，周文洁.“教学评一体化”导向下的智慧课堂建构——以《紫藤萝瀑布》为例[J].中学语文，2024（02）：20-22.