“三个课堂，三线贯通”实现“德育为先，五育融合”

项目基金：2024年度湖北省职业技术教育学会教育科研课题《“三个课堂，三线贯通”实现“德育为先，五育融合”—高职院校思政课教学改革与建设研究》（2024ZJGB010）的研究成果之一。

摘要 ：在新时代职业教育高质量发展，高职院校思政课教学改革亟需突破传统模式的背景下，“德育为先，五育融合”成为高职思政课改革的要求与方向。本文通过分析当前高职思政课“五育融合”教学改革中存在的困境，以理论课堂、实践课堂、线上学习 “三个课堂”为载体，以"三线贯通"为路径，积极探索“德育为先，五育融合”的高职院校思政课教学改革实现机制。

关键词：德育为先；“五育融合”；三线贯通；思政课教学改革

“五育”融合发展是习近平总书记对我国教育理念和教育目标作出的综合性阐述，强调构建德智体美劳全面培养的教育体系。在新时代背景下，高职院校思政课以“五育融合”为教学理念，不断探究与时代发展相适应的思政课教学改革，助力职业教育高质量发展，培养新时代高素质技术技能复合型人才。

1.德育为先，五育融合的内涵及意义

在2018年全国教育大会上，习近平总书记明确将“劳动教育”纳入全面发展教育，“德智体美劳”五育由此完整形成，既指明了新时代教育所要培养人才素质结构的普遍性要求，又明确了人才培养的具体目标领域。此后，全国各地大中小学校基于“五育并举”理念相继开展实践探索和教育改革。但“五育并举”教育理念在落地过程中出现了些许困扰。诸如，素质化教育改革向推动学生全面发展目标坚定迈进，但传统评价标准下，“五育”在教育目标、内容、实施等层面的“独立性”难以展现；五育”各部分间的不平衡难以消除，无法形成五育“并驾齐驱”的效果；各育教育成果尚未形成统一有效的认证形式等等。这些问题最终指向的其实就是在贯彻落实党的全面发展教育方针过程中，该如何正确认识和处理“五育”之间的关系？这一问题的产生与“五育并举”在概念上展现出的侧重于强调全面发展教育在数量上的完整性、全面性和同等重要性有着不可分割的关系。“同时举起、不分先后”的思路，虽然防止了“一家独大”，保证各育的存在，但也造成了在思想和实践中出现“五育”彼此孤立、相互竞争和各自为政的问题。这显然与“五育并举”教育理念的初衷不符，由此学界提出促进“五育”的有机融合和整体实施，逐渐形成了“五育融合”这一概念。“五育融合”就是在凸显“五育”独立性的同时，以关联性和互动性消弭原有概念表现出的割裂性和排他性，不仅是新时代的新型教育理念、方法和目标，也是对我国新时期“如何培养人”的整体回答。

作为高职院校，该如何培养人，培养什么样的人？在北京大学师生座谈会上，总书记提出“要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准”。高职院校作为为我国培养新时代高素质技术技能复合型人才的高等院校，具有职业发展需求的突出性，人才培养更需要体现出“德技双馨”。这决定了高职院校需通过强化职业道德、工匠精神与创新能力等，回应产业升级对复合型人才的需求。而高职院校专业课程设置聚焦实践，具有通过校企合作、工学结合，突出问题解决能力具象化的教学特点。这为高职思政教学改革，实现五育融合提供了实践教学的优势路径。近年来，随着思政教学改革深入发展，实践教学走深走实，高职院校思政课与“五育融合”相辅相成，发挥德育引领作用，建构“五育”互 动桥梁，思政课既是“五育融合”中德育本身，同时也成为德智体美劳“五育”的融合体，形成了“一育”中渗透“五育”，“五育”整合为 “一育”的教学效果，促进学生德智体美劳的全面发展。

2.“三个课堂，三线贯通”实现“德育为先，五育融合”面临的困难

高职院校思政课在教学改革中结合高职学生特点，不断拓展思政课“坚持理论性和实践性相统一”的深度和广度，组织开展各项实践活动，挖掘运用各类优质社会资源平台，构建出“三个课堂，三线贯通”教学模式，对提升高职院校思政课的教学实效，实现五育融合具有重要意义，但与此同时也面临着诸多挑战。

2.1第一课堂主渠道有待加强

思政课教学第一课堂是以传统教室为依托的理论教学课堂。鉴于当前大学生五育发展存在“长于智、疏于德、弱于体美、缺于劳”的特点。高职院校凭借自身优势，积极探索构建思政课实践教学课程体系，但思政课所具有的思想性、政治性、科学性、理论性的突出特点，使得它在发展“五育融合”过程中必须要扎根课堂理论教学。但目前，学生学习能力与理论内容存在契合不足问题。相比于本科院校的学生，高职学生基础理论知识掌握不牢，对社会时政缺乏投入热情，深度思考能力欠缺。在实际教学中，书本理论内容对于高职学生来讲复杂抽象，没有老师深度引导，难以在学习中主动延伸出思政课内容中的五育元素。然而，广博的教材内容与教师教学能力之间同样也存在匹配差。近年来，高校思想政治理论课程不断扩充，书本内容也与时俱进，多次增订修改，增添新的理论政策。高职思政教师却往往存在人员配置不足，一人多科、多课的情况。在这种情况下，一方面，教师需要不断更新自己的教学思路和方式，内涵式发展思政课基本内容，完成从教材体系到教学体系转化；另一方面，教师需要外延式拓展课程和基础教材中的“育人因子”，将“五育融合”的理念、思维、运作方式等融入到课堂教学。但是并非所有教师都能迅速适应和掌握新的教学方法和策略，多重影响下，一些老师不得不被动降低要求，使得思政理论教学只是满足了教学主体社会需求的功用性价值，教学主体发展本体性价值的功能被逐渐趋弱化。因此，五育融合常常停留在口号层面，智育与德育割裂，美育、体育、劳育缺位。

2.2第二课堂实践育人有待提升

第二课堂是课堂教学之外的多样化的实践课堂。目前，思政教师“五育融合”融入能力有待提高。鉴于思政课课程性质，囿于思政教师自身的学习经历，大多数思政课教师对于实践教学的教学设计并不熟悉、擅长。虽然开展了加强理论课教师的实践教学培训，但具备专业性的实践教学人员屈指可数。其次，实践活动模板化凸显，缺乏系统性设计，常常与五育目标脱节，如志愿服务仅强调“德育”，忽略对活动中的团队协作、体能付出、服务美学的凝练总结。高职院校具有工学结合的教学特色，学生在专业课理论教学、实训、实习过程中已经逐渐建立起既是“学生”又是“技术技能人才”的身份认同感。但在探索思政课教学改革的过程中，高职思政课很少能抓好这一平台优势，利用好这一身份认知特点。实践教学设计较为传统，实践活动大多停留在“盖章打卡”层面，存在“重流程，轻实效”现象，也无法和学生身份特点紧密融合，从而导致学生在进行课程实践过程中会产生德育元素嵌入生硬，与自身身份脱节的割裂感，致使育人效果辐射性不足、层次性不强。再者，校企合作中企业重“技能培训”轻“五育渗透”，岗位实习缺乏职业伦理、工业美学的综合引导，单存沦为体力劳动，使得第二实践课堂在现实中难以引领学生将思政“小课堂”充分地与社会“大课堂”结合，彰显思政育人的深度、广度以及力度。

2.3第三课堂教育内涵创新待提高

第三课堂主要指线上学习平台及各种网络优质资源等。作为“网生代”，高职学生学习习惯高度依赖移动互联网，线上平台的即时性、交互性和趣味性契合他们的认知模式。当传统课堂“单向灌输”模式引发倦怠时，接入线上教学资源，通过弹幕、投票、虚拟仿真等工具可以增强课堂互动，吸引学生注意力；通过线上资源能更灵活地整合行业案例、劳模工匠事迹等内容，将“大思政”与职业素养培养深度融合，回应职业教育“类型化”需求。可以说“互联网+思政教育”的模式，一方面使学生接受度显著提升，实现“工学结合”中的思政渗透，另一方面学生知识获取场景也突破时空限制，多元重构。但网络课程更多注重于知识传递，缺乏跨五育主体的沉浸式学习场景，缺乏深度互动和情感共鸣的设计。弹幕、投票、虚拟仿真等工具技术的过度使用也会形成“形式大于内容”的困局，不仅难以触发学生“五育”多维度的情感共鸣和行为转化，也使得思政教育的深度和温度被削弱。良莠不齐的海量信息更会让学生受到多元价值观的冲击，极易产生价值观偏离，甚至对思政课教师所教授知识产生质疑，使得育人效果大打折扣。同时，学生参与也存在被动化现象，高职学生自主学习能力较弱，线上学习易受干扰，出现如刷课、挂机行为，缺乏主动思考和价值内化。除此之外，还有现有数字资源运用开发不够。当前不少高职院校已经配备了VR教室和相应的设备，但其实际利用率不高，究其原因就是相关资源价格高昂且可以和课程可以匹配的场景不足，情景设计较为单一。

三、“三个课堂，三线贯通”实现“德育为先，五育融合”的路径

3.1发挥第一课堂主渠道作用，精炼“德育为先，五育融合”第一线

课堂教学仍然是培养全面发展人才的主渠道，发挥思政课育人功效，实现“德育为先，五育融合”，必须立足于高职学生的学情，紧抓“德育为先，五育融合”这一目标，实现教材体系向教学体系转化，发挥第一课堂主渠道作用。首先，加强政治理论学习，积极参加培训备课。高职思政教师要善于通过教育部“全国高校思政课教师网络集体备课平台”、全国高校思政课教师研修（学）基地等平台活动，不断更新知识体系，了解教材的整体结构和核心内容、教育目标。在把握教材基本精神的基础上，梳理教材内容与“五育”之间的联系，为将教材内容转化为学生的情感认同和实践指引做好理论准备。其次，重构课程，提升课程和教材之间的融合水平。结合高职学生的接受能力，选取重点章节内容，着重开发“五育融合”主题模块，同时打造“德技并修”案例库，将职业道德、工匠精神嵌入专业课程。

3.2强化第二课堂实践育人作用，拓展“德育为先，五育融合”第二线

首先，要促进思政课实践教学与专业课的有效融合。2020年，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》，提出全面推进高校课程思政建设。课程思政的教学理念也为“思政课”提供了“产教融合”教学思路，将被学生认为“大道理”落到学生们熟悉载体上，根据产业发展情况以及职业道德要求，结合学生们的实习、实训，设计具有针对“专业”特色的思政课教学活动，挖掘思政课中的“它育”元素，开发专业课教学中的“德育”元素，与专业课在教学内容上形成相互借鉴、 优势互补，让思政课从“抽象”的说教转化为具象的职业行为准则，让学生在真实劳动实践场景中可以反思技术变革中的伦理问题，欣赏工业美学，最终形成价值共鸣。其次，打造特色实践品牌，实施“五育融合”实践项目化发展。以学生专业为方向，项目化设计特色实践活动。以旅游学院学生为例，打造“乡村振兴文旅计划”。德育上，组织学生调研乡村文旅资源，围绕“旅游开发与生态保护”等主题展开辩论，在过程中传承家国情怀，强化职业道德意识与生态保护意识。智育上，模拟旅游公司运营，用所学知识根据前期调研结果设计“乡村旅游线路”，并展开“非遗文化体验产品开发”等。体育上，在乡间景点举办“旅游体能挑战赛”，强健体魄。美育上，通过走访古村落、博物馆，学习传统建筑美学与手工艺。以“发现身边的美”为主题，鼓励学生用影像记录城乡文旅资源。劳育上，对接乡村文旅项目，组织学生参与农产品采摘等劳动项目。

3.3提升第三课堂教育内涵，创新“德育为先，五育融合”第三线

2022年，“大思政课”建设方案中，建设“大课堂”、搭建“大平台”、建好“大师资”新理念的提出打开了思政课教学的新格局。坚持开门办思政课，高职院校思政课不拘于课堂一隅之地，而是要善于运用线上资源，创建“五育交互”数字育人空间。首先，开发“五育主题线上课程资源库。打造“小而精”的微课，融入行业案例、职业伦理等内容，强化思政教育与职业教育的融合。其次，开发“五育主题VR场景”。运用AI大数据分析学生五育发展画像，推送个性化学习资源，并设计游戏化学习任务，如知识答题、运动挑战、技能展示等，使学生在虚拟现实技术的沉浸感、交互感中增强代入感、参与自主性。其次，鼓励学生以vlog、数字作品等形式输出学习成果，体现价值观内化。通过“大学生讲思政课”“大学生思政微电影”等活动项目，让学生自己构思设计五育内容，拍摄视频，学生不仅是线上优质资源的受益者，也成为了创作者，在这一过程中将自己对“五育”的所感所悟表达出来，实现内化于心，外化于行。

3.4. “三线贯通”实现“德育为先，五育融合”

“五育融合”意味着在教学设计过程中，教师要抓住“五育”之间的内在联系，将教材体系转化为教学体系。同理，“三线贯通”也意味着理论课堂、实践课堂、线上学习并不是孤立存在的，实现“德育为先，五育融合”的也需要三者协同，共同发力。因此，思政教师要以德育目标为轴心，打造贯通三个课堂的教学设计，这是实现五育融合的基础。在此基础上建立“思政教师+专业教师+企业导师”协同育人团队，这是实现将教材体系转化为教学体系的重要保障。最后，要构建起五育融合的多元考核指标，诸如实施“五育学分银行”，将理论课、实践活动、线上学习成果按五育比例换算学分，发挥评价育人的导向作用。

参考文献：

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作者简介：张倩（1997.10—），女，汉族，湖北当阳，硕士学历，随州职业技术学院，研究方向：思想政治教育