学习任务群视域下初中语文古诗词教学的探究

作者简介：

作者：谭蕾（1991年5月—），女，羌族，黑水县初级中学语文教师

【摘要】在初中古诗词教学中引入学习任务群理念，旨在通过真实情境创设与结构化任务设计，打破传统教学的孤立性。本文聚焦任务分层、读写结合与多元评价三大路径，探索如何将语言积累、审美体悟与文化理解融入连贯的学习活动中，引导学生在诵读品鉴、创意表达及合作探究中实现深度学习，最终促进语文核心素养的整体发展，为初中语文古诗词教学提质增效提供实践参考。

【关键词】学习任务群；初中语文；古诗词教学；策略

引言

古诗词作为中华优秀传统文化的重要载体，在初中语文教学中具有独特的育人价值。随着新课标对学习任务群的强调，传统单篇教学模式的局限性逐渐显现。如何在任务群视域下，立足初中生认知规律，通过情境化、层次化的任务设计，将诗词学习转化为主动探究的过程，成为当前教学改革的迫切需求。

一、学习任务群的特点

学习任务群以核心素养为基础，其核心特点在于以结构化整合重构教学内容，打破传统知识碎片化倾向，通过主题关联、逻辑递进的任务层次，实现学习资源的深度统整。其设计遵循情境浸润、任务驱动、实践转化的方法，强调在真实或拟真的语言运用情境中，通过探究性、协作性活动，引导学生完成知识建构与能力迁移[1]。任务群内部注重动态生成性，既保持任务链的层次关联，又允许根据学情灵活调整，形成开放而有张力的学习环境。同时，任务群具有鲜明的实践导向，将静态的文本解读转化为语言经验的积累、思维品质的提升以及文化认同的深化，最终促进学生语文核心素养的全面发展。

二、学习任务群视域下初中语文古诗词教学策略

在“学习任务群”视域下，初中语文古诗词教学需突破单篇讲解的局限，以主题化、结构化的任务群为依托，通过任务驱动情境融合，分层推进、诵读品鉴夯基础，读写结合促深化、多元评价动态反馈，长效发展等策略，将能够实现语言运用、思维发展、文化认同等素养的共生共长，构建出符合初中生认知规律的古诗词教学新模态。

（一）任务驱动情境融合，分层推进

在初中古诗词教学中，教师需依托“基础型”“发展型”“拓展型”学习任务群，设计真实情境下的语文实践活动，激活学生的文化体验。以《观沧海》教学为例，教师可以播放电视剧《三国演义》片段，展示曹操形象，提问学生对其历史评价的认知差异，引出“重新认识曹操”的主题。随后，结合诗中“东临碣石，以观沧海”的壮阔场景，利用地图标注碣石山位置，帮助学生建立地理与历史联结。然后，初读注重节奏，再读结合注释理解诗意，三读闭眼想象画面。例如，引导学生描绘“水何澹澹，山岛竦峙”的动态景象，并讨论“日月之行，若出其中”的虚实结合手法，感受曹操一统天下的豪情。通过小组合作绘制“诗意图”，用图文结合方式强化意境感知。另外，还可以结合历史学科，补充曹操平定乌桓的背景，分析诗中“一统天下”的抱负与时代关联。开展“诗与英雄”主题辩论，探讨“曹操是奸雄还是英雄”，鼓励学生引用诗句佐证观点，培养思辨能力。同时可组织“古诗新创”活动，让学生以现代诗歌或短评形式，表达对诗人情怀的解读[2]。最后，结合“整本书阅读”任务群，推荐阅读《三国志》中曹操相关章节，对比《三国演义》的文学化处理，引导学生辩证看待历史人物。开展“诗词朗诵会”，邀请学生用方言或普通话演绎《观沧海》，体会语言多样性中的文化共通性。

（二）诵读品鉴夯基础，读写结合促深化

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》的指导下，学习任务群成为初中语文古诗词教学的核心框架。通过“文学阅读与创意表达”“实用性阅读与交流”“整本书阅读”等任务群的设计，教师需以文化认同为落脚点，将古诗词教学从文本理解拓展至情感共鸣与文化传承。以《水调歌头》教学为例，教师可结合“实用性阅读与交流”任务群，要求学生以苏轼的视角撰写一封“中秋家书”，模仿词中“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”的抒情方式，表达对亲人的思念。例如，学生可联系自身生活经历，用现代语言重构“但愿人长久，千里共婵娟”的意境，并通过班级朗诵会分享作品，强化情感共鸣。整合美术、信息技术学科，开展“诗画中秋”项目：学生为《水调歌头》绘制插图或制作动画短片，展现“琼楼玉宇”“起舞弄清影”等意象；利用短视频平台发布作品，并配以方言朗诵或吟诵，展现地域文化特色。基于此，学生不仅能掌握《水调歌头》的语言形式与思想内核，还能在实践活动中将文化认同内化为精神追求，实现“以文化人”的目标。

（三）多元评价动态反馈，长效发展

学习任务群视域下的初中语文古诗词教学，强调通过任务设计促进学生语言实践能力的提升与文化自觉的内化。其核心在于将古诗词学习转化为系统性、情境化的语言活动，通过多元评价体系引导学生从知识积累转向素养生成。具体而言，评价体系需包含三个维度：过程性评价，关注学生在任务完成中的参与度与思维发展；表现性评价，通过朗诵、创作、讨论等活动检验学生对诗词情感与文化的理解；跨学科融合评价，鼓励学生从历史、艺术等角度深化诗词内涵的认知。 以《春望》为例，教师可设计以下任务链并融入评价机制，首先学生自主梳理“国破山河在”等意象，结合安史之乱背景分析杜甫的情感变化。教师通过课堂提问、小组互评等方式，评价学生对“破”“深”等词炼字技巧的掌握，以及能否联系历史背景解释“感时花溅泪”的悲怆感。 然后将《春望》与历史课中的“唐代社会变迁”结合，要求学生绘制“诗史对照图”，标注诗中意象对应的历史事件。评价重点在于学生能否通过图文结合的方式，展现诗词与时代的关联，并理解杜甫的“诗史”价值[3]。 最后组织“我为《春望》写续句”创作活动，学生需模仿杜甫的语言风格续写诗句，并阐述创作思路。教师结合语言表达、情感契合度、文化内涵三个维度评分，并引入同伴互评，强化学生对诗词文化价值的反思。

三、结束语

综合而言，学习任务群视域下的初中古诗词教学，通过分层任务设计、多维读写实践与动态反馈机制，为学生搭建了从感知到创造的学习阶梯。这一探索不仅强化了古诗文本的深度解读能力，更在文化传承与创新表达之间建立起有机联结。未来需进一步关注任务设计的适切性与评价反馈的实效性，让古诗词真正成为滋养学生精神成长的文化源泉。

参考文献

[1]周冰靓. 学习任务群视域下的初中语文古诗词教学研究[D]. 合肥师范学院， 2024.

[2]李俊蓉. 任务群视域下初中古诗词教学探析 [J]. 学语文， 2024， （03）： 10-13.

[3]许俊. 学习任务群视域下初中古诗词教学策略研究 [J]. 教师， 2024， （13）： 36-38.