儿童早期阅读能力的提升策略：陶行知六大解放思想的当代价值

作者简介：

王晋漪（2002.6—），女，汉族，籍贯：山西省岢岚县人，延边大学师范学院，24级在读研究生 研究方向：语言心理学

摘要：陶行知是我国杰出的人民教育家，同时也是我国幼儿教育事业发展过程中的里程碑人物。陶行知先生的教育思想内涵丰富，其提出的六大解放理念对于教育事业的发展有重要价值。将陶行知的教育思想与当下阅读发展理念相结合，对于提升儿童的阅读能力、促进儿童的健康成长有重要借鉴意义。

关键词：阅读能力；提升策略；六大解放

一、引言

在推动素质教育和终身教育的协同发展的背景下，提升儿童的阅读能力己成为教育领域的一个热门话题。人生百年，立于幼学。幼儿阶段犹如春日里初绽的嫩芽，充满了无限可能。幼儿时期是个人发展的起始阶段，是其成长过程中的关键时期，也是其阅读习惯与能力培养的黄金时期。而阅读能力，正是他们获取新知、拓宽视野的重要工具。因此，从幼儿阶段重视并培养孩子们的阅读能力，显得尤为重要。

阅读是当下了解世界变化、适应社会发展所必需具备的一种基本能力，书本是一个人获取知识和发展个人能力的主要来源。阅读能够发展拓宽思维、促进思维、增长才干。阅读能力的提升能够进一步促进幼儿言语表达、知识建构以及身心健康的发展。在阅读过程中，幼儿能够接触外部环境，在与文字的碰撞中浸润心灵、启迪智慧。《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出：应为幼儿提供良好的阅读环境和条件，激发幼儿的阅读兴趣，培养其阅读习惯。[[] 教育部关于印发《3-6岁儿童学习与发展指南》的通知[EB/OL]（2012-10-09）[2023.10.30].htt p：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/201210/t20121009_143254.html.]然而，目前幼儿阅读活动中存在不少问题，例如：儿童阅读专注力欠缺、儿童阅读习惯未养成、儿童阅读时间较短等问题。整体来看，儿童早期阅读能力有待提高。

陶行知是中国现代杰出的人民教育家，对于改造中国的教育事业做出了重要贡献。陶行知先生生于1891年，是安徽省歙县人，他师从杜威、克伯屈等，在赴美留学归来后投身于中国的教育事业，致力于探索中国教育道路上，将毕生的心血倾注在教育研究中。他展开教育实践，总结出了诸多宝贵经验，对于幼儿教育发展起了积极的推动作用。他提出的六大解放是指解放儿童的头脑、双手、嘴、眼睛、时间和空间，让儿童能够在自由环境中生长，从而激发儿童的潜能、发展儿童的能力。

本文以儿童阅读能力提升为切入点，结合陶行知六大解放的教育思想，充分发掘其蕴含的科学价值，并运用文献分析的方法，在对诸多学者观点进行总结的基础上，探寻提升儿童早期阅读能力的有效方法。

二、陶行知六大解放思想的科学内涵

陶行知先生在20世纪初结合当时中国教育落后的实际情况，投身于教育事业，开展实施了幼儿教育的实验探索，在对实践经验总结的基础上，为了进一步发展儿童的创造力，他提出了“六大解放”的教育思想：解放头脑，使之能想;解放双手，使之能做;解放眼睛，使之能看;解放嘴巴，使之能谈;解放空间，使之能飞;解放时间，使之能闲。[[] 郝俊，薛烨，陶志琼.基于实证干预研究的幼儿园 安全教育课程有效性探讨：以我国西部城乡对 比为例[J].全球教育展望，2023（5）：3-14.] 陶行知巧妙地借用形象的比喻从六个不同的方面来解放儿童，促进儿童的发展。

（一）解放儿童的头脑

大脑中蕴藏着财富，每个儿童都有着与生俱来的个性特征，他们对事物的认知有自己的想法行，对于事情的处理有自己的思维。每个孩子是天生的哲学家、艺术家，有着巨大的能量。要想将儿童潜在的财富激发出来，将儿童心底的情感、能力调动起来，就需要解放儿童的头脑。陶行知要摒弃束缚儿童创造力发展的迷信、成见、曲解、幻想等层层“裹头布”的重要性。[[] 刘忠睿.以绘本为载体的中班幼儿安全教育实践 研究[D].西安：陕西师范大学，2021：14.]在裹头布的束缚下，儿童个性自由被限制，天性都不到释放，因此我们要将裹挟儿童头脑的裹头布撕掉。在阅读过程中，也存在着限制儿童发挥的因素，我们要解放儿童头脑，让儿童摆脱思维的局限。

（二）解放儿童的双手

从人类诞生以来，劳动就一直伴随着社会的发展、人类的进步。由于有双手的劳作，我们学会耕种、进行生产，不断提高生活水平。正因为我们解放了双手，我们才能够与其它动物有所区别，进入创造力世界，享受美好生活。陶行知在开展“下嫁”运动时，就强调儿童必须动手去做。不仅要动脑更要动手，要将手脑相结合，才能有所创造。阅读是一个综合性的过程，既要用大脑的思考，也要用双手去行动，及时做好阅读记录。要注重解放儿童的双手，开展行动式教育。

（三）解放儿童的嘴

喜欢问问题是儿童不断进步的法宝，问题提出的背后是儿童对周边人和物的观察，是儿童对于事物的思考。儿童能在提问的过程中发散思维、总结已有经验。在问题的回答中获得新识，增长见识。只有让儿童有提问题的自由，特别是对于自己的疑问能及时得到反馈，才能充分发挥儿童的创造力。在阅读过程中，我们也要给予儿童及时鼓励，保障儿童有充分提问的机会，真正解放儿童的嘴巴，让儿童大胆的问，促进儿童言语表达能力的发展。

（四）解放儿童的眼睛

陶行知认为，封建教育犹如给儿童戴上一副封建的有色眼睛，他主张“敲碎有色眼睛，教大家看事实”。[[] 贾艳秋.幼儿安全意识和自我保护能力的培养 [J].学前教育研究，2022（11）：83-86.]在开展阅读教育过程中我们也应该解放儿童的眼睛，让他们能够采用多种形式来认知图书中的内容，开展丰富多彩的活动，让儿童能够通过仔细观察感知有趣的图书，通过自己努力来获得阅读经验，从而培养儿童的阅读兴趣。

（五）解放幼儿的时间

充足的时间投入是事情圆满完成的保证。陶行知强调要解放时间，让儿童摆脱忙碌，拥有一些空闲时间来思考问题。在幼儿园一日生活中，将儿童的时间按照顺序进行划分，精细化规定每个时间段的任务与要求。看似细致全面的时间规划可能会导致儿童自由时间减少，自主活动受到限制，儿童的个性发展受限，缺乏时间进行探索活动，无法对阅读产生浓厚的兴趣，所以要解放儿童的时间，还给儿童阅读时间，让儿童有时间进行自由阅读，在没有限制的时间里自由选择阅读形式，自主开展阅读活动。

（六）解放儿童的空间

陶行知提倡生活教育，认为生活是教育的直接来源，通过在日常生活中的学习，儿童能更容易掌握知识、更快学习本领、更好的获得技能，从而促进儿童自身能力的提升，帮助儿童健康成长。生活中处处都是学问，涉及范围较广，目之所及之处都可以成为儿童学习的内容。陶行知用自己找人修表到带领幼儿一同观看修表的过程为例，说明了在生活中，每个角落每个时刻都可以获取经验增长知识。而阅读过程也是生活的一部分，在阅读中儿童可以接触书中的各类人物，穿梭在不同的场景中开展跨越时空的对话。因此，要利用好阅读活动的广阔空间，让儿童无限的阅读世界中发展创造力。

三、当代儿童早期阅读存在的问题

（一）儿童在阅读中专注度不高，阅读时间较短

幼儿阶段的儿童正处于身心发展的起始阶段，各方面的机能尚未建全，幼儿自身的专注度保持较差，不能长时间将目光停留在阅读上。在实际生活中，不少处于幼儿阶段的儿童对于阅读缺乏专注力，仅能对图书停留几分钟，不能够独立的进行完整的进行阅读活动。同时，往往幼儿教师对幼儿的引导不到位。在集体教育活动中幼儿的阅读自主性不强，没有养成良好的阅读习惯，依赖于幼儿教师单方面的讲故事，缺乏自主阅读的意识，在阅读图书时的专注力较低，阅读时间持续较短。

（二）阅读的图书种类不丰富，教师提供的图书选择性不多

当前，在大部分幼儿园中为了更好进行教育教学管理，会直接采购模板化的绘本，各个班级图书的差异不大，图书内容的同质化严重。再加上幼儿老师往往按照幼儿园所的要求，在实际教育活动中直接使用园所确定好的绘本组织活动，在集体教学中采用单一的教学组织形式，教学自主性和灵活度不高，不能够针对班级儿童的兴趣偏好安排适宜的阅读活动，也无法选择适宜的图书开展阅读任务。

（三）儿童缺乏良好的阅读环境

环境是进行任何一项活动都必不可少的重要因素。在舒适、良好的阅读环境中更能激发儿童的阅读渴望，促进儿童阅读能力的发展。然而，在幼儿园中，虽然有设置图书角进行区域活动，但是图书角中的图书数量较少，图书整理摆放不当，对于儿童的吸引力较小。其次，图书角的空间较小，往往是与美工区等区域共用位置，无法满足阅读活动进行时所需的安静条件，无法为儿童进行图书探索提供适宜的工具支持。在家庭中，家长大多不会设置专门的阅读空间来带领儿童进行亲子阅读活动，阅读书本的地点不固定，没有为儿童营造良好的家庭阅读氛围。

（四）家长、教师对于儿童的阅读指导不到位

儿童早期阅读能力发展水平提高离不开家长、教师的有效指导。但是现实中幼儿教师自身的综合素质不高，在实际开展教育教学活动中教师为了节省时间倾向于大班化教学，对于图书阅读方面提供的启蒙和引领有限，只是停留在图书故事内容的复述层面，无法提供多元化的体验形式来激发儿童的兴趣，因此也无法满足儿童的阅读需要。在家庭中，不少家长缺乏正确的教育理念，没有阅读指导方面的经验，认为阅读等同于识字，在家长主导式的阅读指导方式下，幼儿丧失对阅读的兴趣，不能主动积极进行阅读活动。

四、六大解放对提升儿童阅读能力的启示

《创造的儿童教育》一文中强调要发展儿童的创造力，通过教育可以解放儿童，给予儿童自由，让儿童在从事创造性的活动中得到发展。良好的环境对于创造力生成有重要作用，我们要营造良好的环境，基于儿童的身心发展特点，实施符合儿童发展规律的教育，发展儿童的创造力。儿童是拥有独特性的个体，每个儿童都有潜在的创造力，为了进一步激发儿童的创造力，可以通过要用“六大解放”的方法。而阅读能力是儿童创造力提升的重要表现，提升儿童的阅读能力不仅能够更好的让儿童的创造力迸发出来，而且能够为儿童的一生成长奠定基础，为了推动儿童阅读能力的发展，当下不论是教师还是家长都应该将陶行知“六大解放”思想贯彻在阅读教育活动过程中，不断更新自己的阅读教育理念，采取恰当的教育方式方法，开展有效的阅读教育活动，促进儿童阅读能力的提升。

（一）为大脑提供思考的空间

在阅读过程中，作为幼儿教师应该给予儿童独处的空间，尊重儿童的个性特征和兴趣需要，让儿童在自由的空间里探索。当儿童进行阅读时，不要强加干涉，而要让儿童自主进行阅读，成为阅读活动的主人。同时，也要创设适宜的环境，合理安排阅读活动，让儿童在阅读过程中主动去探索，发展儿童的阅读思考能力。

（二）为双手提供操作的场景

儿童的注意力保持时间较短，不能很好的进行阅读任务。因此，可以巧妙的设计一些动手操作的场景，如让儿童完成图书故事贴画，绘本人物匹配等。让儿童在游戏中进行阅读回顾，在动手完成中强化记忆。让阅读成为富有趣味、手脑协作的活动，让儿童在特定的阅读场景中产生浓厚的阅读兴趣。

（三）为眼睛提供丰富的阅读材料

现代社会中的图书多，可供选择的阅读材料多样。但是，我们也应该对阅读材料进行筛选，保证图书的质量，选择贴近儿童现实生活需要，符合儿童身心发展规律的图书。幼儿园在书本投放时要注意保证图书的时效性，对于图书进行定期更换，每个班级也依据本班儿童的阅读倾向选择适合儿童的高质量图书。

（四）为嘴巴提供表达的机会

教师要更新自己的教育观念，转变自己的阅读指导方式。在阅读活动中关注儿童的表现，给予儿童自由表达的机会。在不少阅读活动中，老师作为阅读活动的主导者，进行单方面的输出，导致儿童处于被动接受状态，没有发言机会，不能及时表达自己的想法。因此，在今后的阅读活动中，教师要尽量压缩单向输出的时间，给予儿童表达的机会，引导鼓励儿童积极发言，大胆畅谈，真正解放幼儿的嘴巴，促进儿童阅读表达能力的提升。

（五）保证儿童阅读时间

一本好的书籍需要静下心来细细品味。只有保证足够的时间去阅读，去反复品味，才能发现书中的奥妙，才能学习到新的知识，感受到不一样的体验。我们应该给予儿童宽松的活动安排，让儿童有大量时间去进行阅读，从而让儿童在书本中享受阅读时光，培养儿童良好的阅读习惯。

（六）提供合适的阅读环境

环境在潜移默化中塑造儿童的能力。不论在家还是学校，都应为儿童搭建光线明亮、整洁有序、无打扰的环境。在儿童进行阅读的时候，要确保儿童的视线没有阻碍，在视野良好的环境中进行阅读，尽量减少儿童的眼睛疲劳；要保证图书分类摆放，方便儿童拿取；要注意图书阅读时的安静氛围，让儿童能专注于图书阅读，沉浸在书海中，培养儿童的阅读专注力。

五、结语

陶行知的六大解放思想有其科学性和独特价值，我们要将六大解放思想与阅读教育相结合，为儿童的提供适宜的阅读环境，对儿童进行有效的阅读指导，保障儿童的手、眼睛、嘴巴、空间、时间在阅读过程中得到充分解放，让儿童享受自由美好的阅读时光。期望在正确阅读教育理念指导下能够发展儿童的素质，助力儿童阅读能力的提升。

参考文献

教育部关于印发《3-6岁儿童学习与发展指南》的通知[EB/OL]（2012-10-09）[2023.10.30].htt p：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/201210/t20121009_143254.html.

郝俊，薛烨，陶志琼.基于实证干预研究的幼儿园 安全教育课程有效性探讨：以我国西部城乡对 比为例[J].全球教育展望，2023（5）：3-14.

刘忠睿.以绘本为载体的中班幼儿安全教育实践 研究[D].西安：陕西师范大学，2021：14.

贾艳秋.幼儿安全意识和自我保护能力的培养 [J].学前教育研究，2022（11）：83-86.

陶行知.陶行知全集：第3卷[M].长沙：湖南教 育出版社，1985：569-570.

作者简介：

王晋漪（2002.6—），女，汉族，籍贯：山西忻州人，延边大学师范学院，24级在读研究生 吉林省延吉市133000，研究方向：语言心理学