小学数学大单元教学的策略探究

【摘要】在当前新课标背景下，小学数学教育正面临着前所未有的挑战与机遇。随着教育理念的更新和教学方法的创新，大单元教学逐渐成为小学数学教学改革的重要方向。大单元教学模式通过系统整合教学内容，构建知识间的内在联系，有效提升了教学效果。

关键词：小学数学；大单元教学；教学策略

小学阶段的课程教学内容并没有太高的难度，各学科教师需要教给学生的课程知识也大都比较基础，因此，教师应从整体视角出发重组教材内容，组织多元化的课堂活动，充分锻炼学生的空间观念、推理意识、运算能力等，彰显大单元教学对发展学生数学核心素养的积极影响。

一、当前小学数学大单元教学中存在的问题

（一）教学理念上的偏差

一些教师对于大单元教学的理解不够深入，仅仅将其视为教学内容的简单重组或拓展，而没有真正领会其以学生为中心、注重知识整体性和连贯性的核心理念。这种理解上的偏差导致教师在实施过程中往往过于注重知识的传授，而忽视了学生的主体地位和实际需求，使得大单元教学失去了其应有的价值和意义。

（二）评价体系的不完善

传统的评价方式往往过于注重学生的考试成绩和知识点掌握情况，而忽视了对学生学习过程、思维能力以及情感态度等方面的评价。这种评价方式不仅难以全面反映学生的学习情况和发展水平，也难以对大单元教学的效果进行客观、科学的评估。因此，需要建立更加完善、科学的评价体系，以全面、客观地评估大单元教学的效果。

（三）教学方法上的不足

虽然大单元教学强调学生的主体性和实践性，但在实际教学中，很多教师仍然采用传统的讲授式教学方式，缺乏对学生自主探究和合作学习的有效引导。这种教学方式不仅难以激发学生的学习兴趣和积极性，而且难以培养他们的创新思维和实践能力。此外，一些教师在实施大单元教学时，缺乏对教学内容的整体把握和精心设计，导致教学内容零散、缺乏连贯性，难以达到预期的教学效果。

二、核心素养下小学数学大单元教学的意义

（一）强化学科知识整合

整合是大单元教学的核心关键词之一，对课程知识的整合也是开展大单元教学活动前的第一项准备工作，单元主题是教师必须要首先完成的工作，而单元主题也是教学中一个知识主题下的关联知识点整合为一个整体，然后再站在整体视角下引导学生进行学习、理解和记忆，进而在迁移旧知识、学习新知识的过程中构建起更完整的数学知识体系。正因如此，核心素养下小学课堂上的大单元教学才具备了强化学科知识整合的意义，教师可以通过开展大单元教学活动来解决传统课堂上知识零散化的问题，引导学生建立起对课程知识的整体性认知。

（二）落实核心素养培养

在以核心素养培养为基本追求的新课标导向下，落实对学生核心素养的培养已然成为教师必须要完成的教学任务，促进学生学科核心素养的形成与发展也成了教师必须要达成的教学目标，因此教师在课堂上引入和开展的一切教学活动都要为核心素养的培养服务。小学阶段的数学核心素养包含多个维度的内容，也涉及学生在知识、思维、意识与能力等多个方面的发展，所以教师对学生核心素养的培养就需要更加注重综合性，而大单元教学从宏观出发的科学规划就有助于落实对学生核心素养的综合培养。

三、小学数学大单元教学的策略

（一）着眼教材整合，科学提炼单元主题

在大单元教学活动的设计和准备环节，整合单元内容、确定单元主题是教师必须要首先完成的工作，而单元主题也是建构课程大单元、开展大单元教学的关键，在统摄教学内容的同时也能为大单元教学的效果提供一定保障。而在提炼与确立单元主题的过程中，教师就需要着眼教材的整合，先对教材进行全面、认真的阅读，再以学生的知识水平和素养发展情况为依据，确立符合学生认知水平且能调动学生学习积极性的单元主题。

（二）创设情境，培养空间观念

在小学数学教材中，每个单元的教学内容都是以某个主题为核心编排的，编者根据重难点知识的内在联系划分出若干个课时，指引学生在循序渐进地学习中构建完整的知识框架。但是考虑到小学生活泼好动的性格特点，传统的灌输式教学很难让小学生在课堂上保持注意力高度集中，极易影响其听课效率。对此，教师要意识到问题所在，根据单元主题创设多元化的教学情境，如生活情境、游戏情境、互动情境等，使原本抽象的数学知识变得更加立体，也能让学生对本单元的重点内容形成初步了解，为后续的深度学习做好准备。通过创设情境的方式，培养学生的空间观念意味着教师要总结出本单元内容中包含的几何知识，可以利用多媒体设备动态展示空间物体或图形的形状、大小、位置关系等，也可以借助生活中常见的物品引出不同种类的图形，在强烈的视觉冲击下增强其空间观念。

（三）关注个体差异，强化大单元分层教学

在新课标背景下，小学数学大单元教学实施策略之一是关注个体差异，实施分层教学。这一策略旨在充分考虑学生的不同学习需求和能力水平，以促进每个学生的个性化发展和提高整体教学效果。当前的教学实践中存在着一定程度的“大水漫灌”情况，导致教学缺乏精准度和针对性，限制了大单元教学目标的达成。因此，采取分层教学的方法是解决这一问题的有效途径之一。通过全面评估学生的学习基础、能力水平和学习风格等方面的差异，教师可以将学生划分为不同层次的学习群体。针对不同层次的学习群体，教师可以制定相应的教学计划和教学目标，并采用适合其水平的教学方法和教学资源，以满足其个性化的学习需求。通过这样的分层教学法，可以更好地兼顾不同学习基础、不同能力水平的学生，促进学生的个性化发展，提高整体教学质量。

综上所述，随着教育理念的更新和教学改革的推进，大单元教学已成为培养学生综合素养和创新能力的重要途径。教师在实践中要准确把握大单元教学的特点和要求，通过科学的目标设计、结构优化、活动组织和评价实施，充分发挥其教学优势，促进学生数学核心素养的全面发展。

参考文献：

[1]李如冰.大单元视角下小学数学教学策略分析[N].科学导报，2024-12-10（B04）.

[2]朱诗颖.核心素养下小学数学大单元教学策略分析[J].试题与研究，2024，（34）：156-158.

[3]张翠荣.基于核心素养的小学数学大单元教学实践[J].文理导航（下旬），2024，（12）：76-78.

[4]朱洪宝.新课标背景下小学数学大单元教学实施策略[J].天津教育，2024，（34）：81-83.