如何在小学数学教学中培养学生的问题意识

摘要：在素质教育全面推进的时代背景下，培养具有创新思维和主动学习能力的人才成为教育的重要目标。而问题意识是开启学生思维大门、激发创新潜能的钥匙。在小学数学教学过程中，积极引导学生形成问题意识，能促使他们更加主动地参与学习、深入思考数学知识。基于此，以下对如何在小学数学教学中培养学生的问题意识进行了探讨，以供参考。

关键词：小学数学教学；学生的问题意识；培养策略

引言

小学数学作为基础教育的重要学科，不仅要传授知识，更要注重培养学生的综合素养。问题意识作为学生思维能力与创新精神的关键体现，对于其数学学习乃至终身发展都至关重要。然而在当前教学实践中，学生问题意识的培养尚存在一定不足。因此，深入探讨如何在小学数学教学中有效培养学生的问题意识迫在眉睫。

一、小学数学教学中培养学生问题意识的重要性

（一）激发学生的学习兴趣

当学生产生问题意识时，意味着他们对所学的数学知识产生了好奇和疑惑。这种好奇如同磁石一般，吸引着学生主动去探索和寻求答案。例如，在教授“三角形内角和”这一知识点时，学生如果具有问题意识，可能会好奇为什么三角形的内角和是180度，而不是其他度数。这种疑问会驱使他们积极参与到课堂活动中，主动通过测量、剪拼等方式去验证这一结论。在探索过程中，学生不仅能深入理解知识，还能体验到发现和解决问题的乐趣，从而对数学学习产生浓厚的兴趣。

（二）促进学生思维能力的发展

培养学生的问题意识对促进其思维能力的发展有着不可忽视的作用。问题意识的形成需要学生对所学内容进行观察、分析、比较和思考，这一过程就是思维不断运转和深化的过程。以“找规律”的数学内容为例，学生在观察数列或图形排列时，若具备问题意识，就会思考其中存在的规律是什么，为什么会呈现这样的规律。为了找到答案，他们需要运用逻辑思维去分析数字间的运算关系，或者从图形的形状、颜色、位置变化等方面进行推理。

（三）提升学生的自主学习能力

在小学数学教学里，学生问题意识的培养对提升自主学习能力至关重要。当学生拥有问题意识，就会主动去发现学习中的困难与疑惑，进而积极寻求解决办法，而不是依赖教师的直接讲解。比如在学习“小数乘法”时，学生可能会提出“为什么小数乘法的计算方法和整数乘法有相似之处，但又不完全一样”的问题。为了解决这个问题，他们会主动查阅教材、参考课外资料，或者尝试自己举例计算来探究其中的奥秘。在这个自主探索的过程中，学生学会了如何独立获取知识、分析问题和解决问题，逐渐掌握自主学习的方法和技巧。

二、在小学数学教学中培养学生问题意识的策略

（一）营造宽松和谐的课堂氛围，让学生敢问

在小学数学课堂中，营造一个宽松和谐的氛围是培养学生问题意识的基础。只有当学生处于轻松、无压力的环境中，他们才会敢于表达自己内心的疑问。教师要以亲切、和蔼的态度对待每一位学生，鼓励他们积极发言，无论问题的大小或难易程度，都要给予充分的肯定和尊重。例如，在教授“认识人民币”这一课时，教师可以先展示各种面值的人民币，让学生观察并说一说自己的发现。这时，有个学生可能会提出：“为什么人民币上有毛主席的头像呢？”这个问题看似与本节课的重点知识关联不大，但教师不能忽视或批评学生，而是微笑着回答：“这是因为毛主席是我们国家非常伟大的领袖，他为国家和人民做出了巨大的贡献，所以人民币上印着他的头像。”接着，教师还可以引导学生思考：“那除了头像，人民币上还有什么特别的地方呢？”这样既解答了学生的疑问，又进一步引导他们观察和思考。

（二）创设富有启发性的问题情境，引导学生会问

创设富有启发性的问题情境能够激发学生的思考，引导他们学会提出有价值的问题。教师可以结合教学内容，通过生活实例、故事、游戏等多种形式创设情境，让学生在情境中发现矛盾、产生疑惑，从而主动提出问题。以“乘法的初步认识”为例，教师可以创设这样一个情境：在课堂上模拟一个文具店，展示各种文具的价格，铅笔每支2元，橡皮每块3元，笔记本每本4元。然后教师提出：“小明想买3支铅笔、4块橡皮和2本笔记本，他一共要花多少钱呢？”学生们开始思考并计算，在计算过程中，有的学生可能会发现，每次计算多个相同物品的总价时，加法运算比较繁琐。这时，教师适时引导：“大家想一想，有没有更简便的方法来计算多个相同加数的和呢？”在这个情境中，学生通过实际操作和思考，自然而然地产生了问题，并且学会从数学的角度去思考如何简化计算，逐渐掌握提出问题的方法。

（三）传授有效的提问方法，帮助学生善问

要让学生真正具备问题意识，不仅要让他们敢问、会问，还要帮助他们善问，即提出高质量的问题。教师可以在教学过程中有意识地传授一些提问的方法和技巧，引导学生深入思考，提出更具深度和价值的问题。比如，在学习“平行四边形的面积”时，教师在推导出平行四边形面积公式后，引导学生提问。教师可以提示学生从公式的推导过程、应用范围、与其他图形面积公式的联系等方面思考。有的学生可能会问：“在推导平行四边形面积公式时，为什么要把它转化成长方形呢？”这就是一个基于对知识形成过程深入思考的问题。教师可以进一步引导学生思考：“那还有其他转化的方法吗？”通过这样的引导，学生学会从不同角度去审视知识，提出更有价值的问题。另外，教师还可以鼓励学生对比相似的知识点进行提问，如比较平行四边形和三角形面积公式的推导过程，提出“为什么三角形面积公式推导要除以2，而平行四边形不用呢？”通过这些方法的引导，学生提问的质量会不断提高，问题意识也会更加牢固。

结束语

在小学数学教学中培养学生的问题意识意义重大。教师要不断更新教学理念，运用科学教学方法，为学生营造良好氛围。通过巧妙引导与持续训练，让学生敢问、会问、善问，切实提升问题意识，为其数学学习与长远发展奠定坚实基础。

参考文献

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