以高阶思维为导向的初中英语听说教学策略

摘要：为了解决学生英语思维不够深入、认知水平浅显、综合学习能力低下的问题，本文主要对初中英语听说教学中学生高阶思维能力培养的策略进行了深入研究，提出了全面分析学生，设置精准的教学方案；设计生活化的问题，促进学生思维的发展；设计形式多变的作业，发展学生的高阶思维能力等有效策略，以期望为广大初中英语教育工作者予以启示和帮助。

关键词：高阶思维；初中英语；听说教学；策略

在核心素养培养大背景下，高阶思维的培养引起了广大英语教育工作者的关注。在初中英语听说教学中，教师有意识的培养学生的高阶思维，不仅可以丰富学生听说训练的手段，深化学生的认知活动，而且可以促使学生在听说训练中迁移和创新，有效提高学生的英语核心素养。因此，初中英语教师要在日常听说教学中，运用多元化的教学方式，强化学生的高阶思维训练，并开展多元化的实践活动，促使学生在实践中提高综合性能力以及核心素养。

一、全面分析学生，设置精准的教学方案

在开展初中英语听说教学时，教师只有全面了解学生的学习喜好、思维水平以及英语学情，才可以设置精准的、针对性的英语听说训练活动，引领学生深入的剖析问题，促使学生思维更加深刻、精准。但是，目前许多英语教师不善于剖析学生，不能够结合学生的实际情况， 凝练教学问题，导致教学活动组织的效果不佳。因此，初中英语教师要深入了解学生的学习动机、学习实情，组织精准的教学活动，引领学生走向思维的深处，促使学生在深入思考中凝练问题，逐步提高他们的高阶思维能力[1]。

以“Playing sports”这一单元的topic 1 Section A的教学为例，本听说课主要围绕体育运动这一主题展开论述，意在引导学生掌握有关体育运动的词汇和句子，并促使学生在实际情境中展开交流对话，有效提高学生的语言能力以及思维品质。在教学设计之前，教师要通过以往学生听说课学习的实际情况以及英语测试情况等，对学生学习参与兴趣、学习动机、思维深度、语言能力等进行分析。通过分析发现，许多学生由于课堂提问不够有效，难以参与到课堂讨论之中，从而也就难以进行高阶思维训练。在充分了解学生之后，教师可以设置以下教学方案：首先，运用体育运动、体育明星图片、视频等，引入教学主题，初步激活学生讨论的兴趣；然后设置思考问题：你喜欢哪一个体育运动？为什么喜欢它？引导学生思考和讨论；再然后，设置适宜的情境，开展角色扮演活动，让学生在角色模拟中进行语言应用和创新，促使他们走进思维的深处，从而有效提高他们的思维层级以及语言能力。

二、联系现实生活设计问题，促进学生思维的发展

在以往的初中英语听说教学中，大多数教师采取“知识立意” 为主的教学模式，机械地的引导学生背诵单词、记忆语法以及做大量练习，很少给学生深入对话和思考的机会，导致学生的思维受到了桎梏，抑制了学生高阶思维能力的发展。联系学生的生活实际，设置启发性、层次性的问题，可以有效活化学生的思维，促使学生深入剖析、迁移和创新，从而无形之中发展学生的高阶思维能力[2]。

例如，在开展“Food festival”这一单元的听说课教学时，教师可以首先运用多媒体课件，呈现一些国内外美食的图片。在图片播放完毕之后，教师提出问题：Class， is there any food you like in the picture？ There are many delicious food at home and abroad. Which one do you like in China？ Can you introduce this food to teachers and students？借助问题，引导学生对美食进行讨论和分享，促使学生在讨论中逐步深化思维。在学生讨论结束之后，教师播放本节课的音频或视频资源，让学生认真听，并提出问题：What are people talking about in the audio？ What are some of the cuisines mentioned that are staples of that country？再次借助问题，引导学生对听说课内容进行思考和交流，以此深化学生对教学主题的了解。随后，教师对重点词汇、短语和句子进行讲解。在讲解结束之后，提出以下问题：If you had a food festival， what kind of food would you prepare？借助问题，引导学生分组讨论，进一步深化学生的思维，促使学生在思考和讨论中创新应用，从而潜移默化的发展学生的高阶思维能力。

三、设计多元化的练习，发展学生的高阶思维能力

练习内容、形式影响着学生的思维发展。形式多变、内容丰富的练习活动不仅可以强化学生的新鲜感，提高学生做作业的积极性，而且可以促使学生在做作业的过程中深度思考和分析，有效发展学生的思维品质。因此，初中英语教师要结合不同层次学生的实际情况，依据听说教学的内容，设计多样化、丰富性、趣味性的练习，有效丰富学生听说训练的形式，促使学生在多元化的练习中提高高阶思维能力。

以“Keeping healthy” topic 1 第1课时SectionA的教学为例，教师可以设置多元、丰富的课堂练习活动，有效促进学生高阶思维的发展。首先，教师按照学生的英语综合学习情况，划分听说学习小组。然后，布置小组合作学习任务：任务一，自主阅读教学内容，掌握有关常见疾病表达的词汇、句子和短语，根据对话内容，获取康康的身体状况；任务二，结合文本内容，小组尝试对话和交流；任务三，根据听力内容，完成多媒体课件中的练习；任务三，小组运用所学词汇，自主创设情境，展开对话演绎，表达自己的身体状况；任务三，结合身体状况，提出可行性的身体保护建议，生成口头汇报。在完成学习任务的过程中，学生不仅可以牢固地掌握所学知识，而且可以强化思维训练，有效提高思维品质。

结束语：

总而言之，学生高阶思维培养教学的高效组织和落实对于初中英语听说教学的创造性开展、学生英语整体学习能力的提升以及英语学科素养的发展具有重要的意义。因此，初中英语教师要结合学生的思维现状以及英语学情，设计精准的高阶思维培养活动，有效调动学生听说训练的参与热情，促使学生自主训练思维，有效发展他们的思维品质以及语言能力，有效提高英语听说教学的育人效果。

参考文献：

[1]曹锋 .例谈初中英语听说教学中高阶思维能力的培养[J].中小学英语教学与研究，2019（10）.

[2]顾婷婷 .指向高阶思维能力培养的初中英语故事阅读任务设计[J].中小学英语教学与研究，2019（12）.

基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划“研究共同体”专项课题《基于思维进阶的初中英语听说有效教学研究》（项目编号：Fjygzx23-134）研究成果。