基于核心素养下高中数学大单元教学设计探究

摘要：在当下教育体系改革的浪潮中，高中数学教育正面临着一系列前所未有的挑战。传统的数学教学方式往往过于注重知识点的灌输，而忽视了对学生整体数学思维能力和问题解决能力的培养。这种教学方式在一定程度上导致了学生的数学素养片面发展，难以适应未来社会对人才多元化、综合性的需求。因此，如何创新数学教学模式，提升学生的核心素养，已成为当前高中数学教育亟待解决的问题。

关键词：核心素养；高中数学；大单元教学

引言：

核心素养乃新教改之精髓，注重学生全方位成长，涵盖知识技艺、情感态度及价值观等多元层面。在数学领域，核心素养具体展现为数学抽象思维、逻辑推理能力、数学建模技巧、数学运算功底、直观想象空间及数据分析敏锐度六大要素。锤炼这些核心素养，既有助于学生更透彻地领悟数学知识，更能深化其数学思维与解题策略，为日后学习与生活构筑坚实基石。

一、核心素养的高中数学大单元教学设计的优势

（一）有助于提升学生的核心素养

核心素养包含文化理解、审辩思维、创新、沟通、合作等多个方面，这些素养不是通过单一的课时教学就能培养出来的，而是需要学生在长期的教学活动、教学实践中慢慢积累起来的。大单元教学设计注重从整体上把握教材、解读教材，设计教学时时时联系之前的知识以及之后的知识，将知识进行结构化，这有助于学生审辩思维素养与文化理解素养的提升。同时，大单元教学还关注学生的探究活动与实践活动，这有助于培养学生的创新素养、沟通素养与合作素养。

（二）增强知识的系统性和完整性

大单元教学以单元为教学基本单位，打破了传统以单篇课文或单个知识点为单位的教学模式。它通过对教材内容的深度分析、整合与重组，形成了一个结构化的教学规划。这种教学方式有助于学生从整体上把握知识结构，形成知识线、知识面、知识网，从而增强知识的系统性和完整性。

（三）提高教学效率和学习效果

传统的课时教学往往会造成知识点的割裂和部分内容的简单重复，导致课堂效率低下。而大单元教学设计将单元目标与课时目标相结合，用整体视角去看待部分内容，避免了知识的琐碎化。同时，大单元教学还注重探究式学习方式，鼓励学生主动思考、发现与表现，这有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。例如，有教师实践表明，通过大单元教学设计，原本需要十几个课时才能讲完的内容，现在只需8课时就能将所有的知识融会贯通，大大提高了教学效率。

二、基于核心素养的高中数学大单元教学设计策略

（一）制定单元整体教学目标，促进学生数学思维发展

制定明确的单元整体教学目标是大单元教学设计的首要任务。这些目标应涵盖知识与技能、思维能力、解决问题能力以及情感态度等多个方面，旨在全面促进学生的数学核心素养发展。在“函数”大单元教学中，目标不仅是让学生掌握函数的概念、性质等知识，更要让学生从数学抽象的核心素养角度，理解函数是一种特殊的对应关系，学会用数学符号和语言来抽象概括实际问题中的函数关系。例如，通过研究二次函数的性质，如对称轴、顶点等，引导学生理解这些性质与函数概念中的对应关系，从而培养其数学抽象和逻辑推理能力。

（二）借助小组合作模式，有效开展大单元教学

小组合作模式作为大单元教学中的一种有效策略，在“统计”大单元教学中发挥着举足轻重的作用。为了让学生深入理解统计知识并培养其数据分析的核心素养，我们设计了一个关于“本校学生身高分布情况”的实践项目。在这个项目中，学生被分成若干小组，每组负责数据的收集、整理、分析以及结论的得出与展示。通过小组合作，学生们不仅学会了如何运用统计图表、平均数、中位数、众数等工具来描述和分析数据，还深刻体会到了数据的力量以及数学在解决实际问题中的应用价值。在合作过程中，学生们积极交流、互相启发，不仅提升了他们的合作交流能力，还激发了他们对数学学习的热情与兴趣。通过这一项目，学生们不仅掌握了统计知识，更重要的是学会了如何运用数学知识去观察世界、解决问题，从而为其未来的学习与生活奠定了坚实的基础。

（三）分析教学内容，理清教学思路

在进行大单元教学设计时，教师需要深入分析教学内容，理清教学思路。这包括明确教学的主线、找到各个环节的联系、确定教学的重点和难点等。只有理清了教学思路，教师的教学活动才会更加有序、高效地进行。在“导数及其应用”大单元教学中，教师需要明确导数的概念、几何意义以及基本初等函数的导数等知识点是教学的主线。同时，通过揭示导数的数学内涵，即定量刻画函数的局部变化、研究函数性质的基本工具，帮助学生理解导数的本质。在教学过程中，教师还可以借助实际情境反映导数思想和本质，如通过探究瞬时速度中导数的应用，加深学生对导数几何意义的认识。

（四）创新教学评价方式，贯穿大单元教学全过程

教学评价作为大单元教学设计的关键环节，对于巩固学生学习成果、提升教学质量具有重要意义。在“立体几何”大单元教学中，教师需精心构建与单元主题相契合的评价体系，不仅关注学生对几何基础知识的掌握情况，更要重视对学生直观想象这一核心素养的评估。为此，创新评价手段显得尤为重要。例如，在考察学生对空间几何体的认知时，教师可以设计一项任务，要求学生根据给定的条件或描述，准确地绘制出空间图形的直观图。这一评价方式不仅检验了学生对于空间几何体结构特征的理解程度，更深入地考察了他们的直观想象能力和空间思维能力。通过这一过程，教师能够全面而深入地了解学生在立体几何学习中的实际情况，包括他们对几何概念的理解、空间观念的构建以及问题解决策略的运用等。这种综合性的评价方式，不仅有助于教师精准把握教学成效，也为后续教学策略的调整与优化提供了有力依据，从而进一步推动学生数学核心素养的全面发展。

结语：

基于核心素养的高中数学大单元教学设计，不仅是对传统教学模式的一次深刻反思与革新，更是对未来数学教育发展方向的积极探索与实践。它强调以学生为中心，注重知识的深度整合与能力的全面发展，旨在通过构建一个系统化、情境化、探究化的学习环境，激发学生的数学学习兴趣，培养其数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象以及数据分析等核心素养。

参考文献：

[1]张旭东.基于核心素养的高中数学大单元教学设计研究[J].中国新通信，2024，26（13）：191-193.

[2]王东.基于核心素养的高中数学大单元教学设计研究[J].华夏教师，2024，（14）：117-119.