国际学校中方与外方教师管理模式的差异与融合策略研究

摘要：因国际学校中中方与外方教师在管理模式存在不同，这也导致各方教育理念与制度体系等多个方面存在明显差异，需要制定出有效的融合策略，才能取长补短，各显双方优势，从而进一步提升教育质量水平。对此，本文探讨国际学校中方与外方教师管理模式上存在的差异，提出二者教师的管理融合策略。

关键词：国际学校；中方教师；外方教师；教师管理模式；差异；融合策略

前言：

国际学校的教学宗旨在培养出更多的全球化视野的国际性人才，并且还要求教师具备超强的跨文化交流能力。对此，学校非常重视培养学生的个性化发展，同时也注重实践能力培养。不仅如此，国际学校还需要为学生提供丰富的课程内容，培养出更多独立思考人才。对此，国际学校需要为学生搭建全方位发展教育平台，重视中方与外方教师管理模式的差异性，制定出科学合理的管理融合策略，以此促进国际学校健康长远发展。

一、国际学校中方与外方教师管理模式差异分析

（一）招聘标准

在国际学校中，中方教师更加注重教学经验以及学术资历，在招聘流程方面特别强调标准化，并且在教育教学体系中建立了高契合度的文化交流机制。外方教师则与中方教师不同，比较重视语言能力，并且强调国际化背景，但是由于招聘渠道过于单一，招聘合同经常出现不规范问题，直接导致合同纠纷情况发生。

（二）管理与评估机制

中方教师在国际学校管理模式方面更加注重集中化，并且学生考核方式也注重统一。外方教师则更加注重“聘管分离”，招聘与使用由外事部门与教学部门分别负责，但是这种方式导致教学评估体系不够完善，监管力度不强，尤其是在国际教学计划方面存在严重不足。

（三）教学理念与课程设计

中方教师更加重视教学理念，在课程安排方面比较系统化，知识体现比较注重完整性。但外方教师更加重视学生实践能力的培养，特别培养了学生的批判性思维，注重课程设计内容的高灵活度。所以教师经常采用混合式的教学方式，使得学生获取知识的方式更加多元化[1]。

二、国际学校中方与外方教师管理融合策略

（一）建立统一的管理制度

国际学校需要规范制定聘任合同，例如中英文双语合同，规范外教管理工作体系，落实存异求同的管理原则，实现趋同化统一管理目标。

第一，国际学校需要结合实际教学情况，合理设计多纬度学生成绩评估指标，完善制定评估体系。例如，国际学校需要以国际学校发展需要，制定培训课程，学生学习成果评估指标需要满足WASC委员会认证，教师可以根据学生评估结果详细制定教育计划，并积极听取教师建议，以此顺利实现国际学校的教育发展目标。如调研表1。

（二）跨文化培训与团队建设

国际学校需要积极鼓励双方教师适应双向文化，外方教师可以为中方教师进行语言培训，并且定期组织各项国际化理念探讨，让中方教师更多了解外国文化，以此建立双方良好的合作关系。不仅如此，国际学校还需要明确分工，外方教师负责进行课程设计，中方教师负责进行本土文化衔接 ，制定联合备课机制，以此实现协同教学发展目标。

在教材方面，国际学校需要为中方与外方教师提供对应教材，同时还需要提供配套的教学设备，尤其是在教学方式以及态度方面需要积极配合，在满足自身发展的同时给予更多支持，提高教师授课的创新能力，营造良好的课堂氛围，对整体教学效果做出综合评价[2]。

（三）课程融合赋能

国际院校可以应用混合教学模式，开展“双师”教学课堂，科学利用多媒体教学设备，与学生建立线上互动，改变原有的教学模式，让学生顺利完成实践学习任务。

（四）师资队伍建设、优化激励机制

国际学校需要制定分层教育计划，鼓励外方教师与中国学生积极互动，以此提升学生的国际化语言交流水平。另外，国际学校还需要给予外方教师职业发展的大力支持，合理设立晋升通道，继而完善构建中方与外方教师国际学术流动机制，促进国际学校积极健康发展。

（五）技术驱动的管理创新

国际学校需要建立数字化管理平台，针对已有的管理问题给出解决方案，以此实现技术驱动的管理创新，有效解决信息不对称问题，能够对学习学习成果做出合理评价。例如，对学生学习成绩的评估过程，只需要收集评教词频率，平台就可以直接对做出评估反馈，教师可以根据评估结果对教学方案优化调整， 从而合理制定教学策略，与学生建立良好的沟通关系，这对学生综合学习能力培养方面非常有帮助。除此之外，国际学校可以开展中、外方教师教学交流会，相互探讨教学方法，以此促进“双方”教师教育理念的深度理解，相互学习，提高自身教育教学能力。

另外，中外教师还可以开展每周例会活动，邀请中方教师积极探讨，及时对学生的学习情况进行反馈，以此完善设计学生教育计划。这种方式，不仅能够深度了解外方教师的教学心理，同时还能全面了解内心变化，及时调节心情，以良好的心态与状态授课，这非常有利于教学工作开展。需要注意的是国际学校还需要了解外方教师的人才培养方案，在短时间内确保他们了解自己的教学职责，按时上交教材资料，在完成教学目标后，需要各负责人对中方与外方教师离校申请单上签字，以此完善国际学校中方与外方教师管理体系[3]。

总结：

综上所述，国际学校中方与外方教师管理模式可以采用合理的融合策略，实现对学生国际化教学优势互补的目标。不仅需要国际学校重视课程创新，同时还需要注重中方与外方教师的协同管理，以此完善构建中外方联合办学质量认证体系，满足国家化办学标准，实现国际化教育事业纵深发展的良好目标。

参考文献：

[1]胡逸，徐晓雯.国际学校教师流动的"马太效应"及创新管理策略[J].经济研究导刊，2024，000（008）：119-123.

[2]周耀威，陈国明.国际视野中的"教师领导"及对基础教育学校管理变革的启示[J].宁波教育学院学报，2021，023（005）：123-127，136.

[3]陈添.学校管理层视角下民办学校教师队伍建设存在的问题及对策分析[J].科学咨询，2022，000（003）：034-036.

作者简介：王彦萍（1989.10）女、汉族、江苏苏州人、硕士研究生学历、人力办主任职务、研究方向：国际学校中外方教师管理