高中化学核心素养导向下的课堂教学优化

摘要：本文围绕高中化学核心素养导向下的课堂教学优化展开，基于人教版教材，从明确教学目标、创新教学方法、完善评价体系三方面阐述，旨在提升学生化学核心素养，促进其全面发展。

关键词：高中化学；核心素养；教学优化；教学评价

高中化学是一门基础学科，如何在培养学生核心素养的导向下优化课堂教学变得至关重要。本文以人教版教材为参考，深入研究并讨论了高中化学课堂教学的优化策略，旨在帮助学生提升化学素养。

一、基于核心素养明确教学目标

在核心素养导向下，教师参考人教版教材设定教学目标时，需兼顾知识、能力与情感态度，促进学生全面发展。以必修第一册“物质的量”（原“化学计量在实验中的应用”）教学为例，知识目标是让学生理解物质的量、摩尔质量等概念，掌握用物质的量进行化学计算的方法，如在“配制一定物质的量浓度的溶液”实验中，准确计算溶质和溶剂的用量。能力目标是引导学生在探究物质的量概念时，从微观粒子角度认识化学计量，培养逻辑思维和精准计算能力。情感目标是让学生了解物质的量在实验和生产中的关键作用，激发对化学微观世界的探索兴趣，感受化学知识的实用性与科学性。

二、创新教学方法促进核心素养培养

（一）情境教学法，融合宏观与微观认知

1.结合生活实际

人教版教材内容与生活紧密相连，为情境教学提供了丰富素材。在必修第二册“化学与可持续发展”模块教学时，教师展示废旧电池、废弃塑料等常见废弃物的图片或实物，学生借此从宏观角度直观认识废弃物对环境的影响。教师引导学生运用教材里化学知识深入微观层面，分析废弃物中化学物质的性质和危害原理。以废弃电池中的重金属铅为例，学生自主剖析其化学性质，明白铅在环境中难以降解，会通过食物链进入人体，凭借自身的化学性质干扰人体正常的生理过程，危害健康，从而有效培养“宏观辨识与微观探析”素养。。

2.借助实验情境

化学实验是化学教学的关键手段，能让学生直观感受化学变化。以必修第一册“氧化还原反应”教学为例，教师开展铁与硫酸铜溶液反应的实验，让学生直观看到实验现象，即铁丝表面附着红色物质、溶液颜色改变，然后引导学生从微观角度分析溶液中离子变化，铜离子得电子变成铜单质，铁原子失电子变成亚铁离子，从而帮助学生理解氧化还原反应的本质是电子的转移，成功建立起宏观现象与微观本质的联系。

（二）探究式教学法，培养证据推理与探究能力

教师抛出富有启发性的问题，引导学生借助实验、查阅资料等途径自主收集证据，以此培养探究和证据推理能力。在选择性必修1“化学反应速率与化学平衡”教学中，教师提问：“如何改变过氧化氢分解制氧气的反应速率？”学生小组依据教材理论知识，自行设计实验，自主调整过氧化氢浓度、温度、是否添加催化剂（如二氧化锰）等条件，用排水法收集氧气并记录收集一定体积氧气的用时并收集数据。之后，学生分析数据，得出浓度、温度、催化剂与反应速率的关系，实现“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”素养的提升。

（三）小组合作教学法，增强合作与创新能力

面对复杂的化学课题，组织学生小组合作可以有效激发学生主观能动性，培养团队协作与创新思维。在选择性必修3中“有机化合物的结构特点与研究方法”教学中，教师安排小组探究布洛芬结构测定方法。小组成员各自承担不同任务，分工清晰，有的成员查阅文献了解常见的测定手段，有的成员负责设计实验，利用红外光谱仪测定官能团，用核磁共振氢谱确定氢原子的种类和数目。完成实验后，小组成员共同对实验结果展开讨论分析，并依据实验数据推测布洛芬的结构，在这过程中学生们的思维相互碰撞，不断涌现出新思路，创新能力也因此得到了提升。

三、完善教学评价体系匹配核心素养发展

（一）多元化评价内容

在评价学生化学学习成果时，不应仅局限于化学知识与技能，如化学方程式书写、反应热计算等，还得关注学生思维、合作、探究等能力。以必修第二册“化学反应与能量”的学习评价为例，除了考查热化学方程式书写这类基础知识外，对于实验部分，重点看学生在探究能量变化实验里的表现。比如在“中和热的测定”实验（在教材实验活动中有相关内容）中，观察他们测量温度变化是否准确，能不能分析实验误差，以及能否根据实验结果总结出影响中和热测定的因素，以此全面评估学生的综合素养。

（二）过程性与终结性评价结合

为全面评估学生学习情况，应将过程性与终结性评价相结合。过程性评价聚焦学生日常学习，如课堂上回答问题是否积极、参与小组讨论热不热情，作业完成质量如何，有没有独立思考，实验操作规不规范、仪器使用正不正确，这部分在学期评价中占40%。终结性评价则以考试、实验报告等形式，检验学生阶段性学习成果，占学期评价的60%。比如期末考试考查学生对本学期化学知识的综合运用，实验报告让学生总结重点实验，从设计、操作到数据分析、得出结论，全方位评估学生的学习收获。

总的来说，想要促进学生全面发展，明确教学目标、创新教学方法、完善教学评价缺一不可。在今后的教学里，教师还需要不断摸索实践，要把化学课上得更贴合他们的成长需要，这样才能让学生在知识储备、学习能力和综合素养上都能有所提升，为他们的未来发展打下坚实基础。

参考文献：

[1]姜建文，王丽珊.基于核心素养的化学教学目标设计策略[J].化学教育（中英文），2020，41（05）：37-44.

[2]李斌，周妍媚.基于“证据推理”的初中科学课堂教学探索——以“寻找化学反应的证据”教学为例[J].理科考试研究，2022，29（02）：51-54.

[3]李斌，周妍媚.基于“证据推理”的初中科学课堂教学探索——以“寻找化学反应的证据”教学为例[J].理科考试研究，2022，29（02）：51-54.