探究基于PBL视角的幼儿园融合教育实践

摘  要：本文聚焦于基于PBL视角的幼儿园融合教育实践，先简要阐述了PBL教学法与幼儿园融合教育相关概念，再详细探讨了在PBL视角下进行幼儿园融合教育的实践策略，同时，指出了PBL视角下幼儿园融合教育实践中教师需注意的问题，旨在为幼儿园融合教育提供有益的探索与参考，促进“特需”儿童和普通儿童的共同发展。

关键词：PBL视角；幼儿园融合教育；特需儿童；教育实践

引言

在当今社会，融合教育已成为幼儿教育领域备受关注的重要议题。融合教育强调为所有儿童提供一个包容和平等的学习环境，使“特需”儿童能和普通儿童共同学习与成长。PBL（Problem-Based Learning）教学法，即以问题为导向的学习方法，其核心在于通过引导学生解决实际问题来获取知识和技能。将PBL教学法引入幼儿园融合教育实践中，有助于提升融合教育的质量，满足“特需”儿童的特殊教育需求。

一、概念阐述

（一）PBL教学法

PBL教学法起源于20世纪50年代的医学教育领域，后逐渐应用于其他教育阶段和学科。它是以问题为起点，以学生的自主探究和合作学习为主要形式的教学方法。在PBL教学中，教师不再是知识的直接传授者，而是学习过程的引导者和推动者。教师会提出一个或一组问题，让学生围绕这些问题展开探究，通过收集资料、分析问题、提出解决方案等步骤，最终解决问题并获取知识。这种教学方法强调学生的主动性和积极性，注重培养学生的问题解决能力、批判性思维能力和团队合作能力。

（二）幼儿园融合教育

幼儿园融合教育是指将有特殊教育需求的儿童安置于一般幼儿园中，与普通儿童一起接受教育的模式。“特需”儿童是指那些因生理、心理、社会等方面的原因，需要特殊教育支持和服务的儿童，如患有自闭症、多动症、智力障碍等疾病的儿童。融合教育为“特需”儿童提供了与普通儿童互动交流的机会，有助于他们更好地适应社会环境，提高社交技能和自理能力。同时，融合教育也能让普通儿童学会尊重和接纳不同的个体，培养他们的包容心和爱心。

二、基于PBL视角的幼儿园融合教育实践策略

（一）构建真实情境中的问题驱动机制

1.生活化问题捕捉

幼儿园是一个充满活力与多样性的小社会，特殊需要儿童与普通幼儿在日常互动中存在着丰富的待发掘问题。教师需要成为敏锐的观察者，对特殊需要儿童（如自闭症儿童，他们往往在社交互动上存在明显困难；发育迟缓儿童，在认知、运动等方面发展略滞后）和普通幼儿的相处场景进行长期、细致观察。在互动过程中，冲突与合作的场景是重要的切入点。比如玩具争抢时，特殊需要儿童可能因为沟通障碍而无法正确表达自己的意愿，与普通幼儿产生矛盾。这一冲突点就可以转化为极有价值的PBL项目主题。另外，像共同完成积木搭建这类合作契机也是不可错过的，教师可挖掘其背后所蕴含的团队协作、沟通交流等元素，提炼出适合的项目主题。

2.可视化问题墙创设

在班级里设置“我们的疑问”互动墙是一种非常有效的引发幼儿思考和参与的方式。这面墙作为幼儿园中独特的信息交互载体，能够用图片、符号等形式，清晰地标注出不同能力幼儿的困惑。每一幅图片、每一个符号背后都代表着一个幼儿在学习、生活中遇到的实际问题。比如针对ADHD（注意力缺陷多动障碍）儿童注意力分散的问题，教师可以利用问题墙发起“专注小侦探”PBL项目。在这个项目中，教师可以设计寻找特定物品、完成限时小挑战等游戏化任务，引导ADHD儿童逐渐提高注意力和自我控制能力。

3.阶梯式提问引导

教师采用三层提问法（描述性问题→分析性问题→解决性问题）是一种科学、系统的教学引导策略。描述性问题能够引导幼儿对事物进行直观的感知。以“班级声音地图”项目为例，教师可以首先提问幼儿听到了什么声音，让幼儿调动自己的听觉感官，描述出周围环境中的各种声音，像教室窗外的鸟叫声、小朋友的欢笑声等，处于感知层的幼儿能够轻松参与到这个环节中。分析性问题则能将幼儿的思维从简单的感知引导到深入的认知层面，例如，在“班级声音地图”项目中，教师可以引导幼儿分析这些声音的来源，判断哪些是噪音、哪些是有益的声音，帮助幼儿了解声音与环境、人类生活的关系。最后，解决性问题则注重培养幼儿的实践能力和协作精神。例如，在“班级声音地图”项目中，当幼儿对班级声音有了一定的认识后，教师可以组织幼儿合作设计“安静提示卡”，提醒大家在班级里保持安静，减少噪音干扰。这种阶梯式的提问方式，可以循序渐进地引导特殊儿童逐步参与到项目的各个环节中，确保每个幼儿都能在自己的认知水平上有所发展。

（二）建立多主体协作的任务分工体系

1.能力适配的角色分配

幼儿个体发展具有显著差异，根据幼儿发展评估量表对项目任务进行合理分解和角色分配至关重要。认知型任务要求幼儿具备一定的观察和记录能力，如记录观察结果；操作型任务则需要幼儿进行实际的动手操作，如材料制作；社交型任务则注重幼儿的人际交往和协调能力，如小组协调。例如，在“校园植物探秘”PBL项目中，语言障碍儿童虽然在语言表达上存在困难，但他们具有敏锐的观察力和独特的视角。因此，教师可以安排他们负责图片拍摄，用视觉的方式记录校园植物的形态和特征；对于多动症儿童，他们通常比较好动、精力充沛，教师可以让他们担任材料分发员这个角色，既能发挥他们的活力，又能在这个过程中培养他们的责任感；对于普通幼儿，他们在综合能力上相对较强，教师可因此让他们主导数据整理工作，以此能够充分发挥他们的分析和归纳能力。通过这样的角色分配，每个幼儿都能在项目中找到自己的价值和位置，充分发挥自己的优势。

2.同伴互助机制建设

教师可以实施“1+ X”伙伴制度，为幼儿提供一个相互学习、相互帮助的良好环境。所谓“1+ X”伙伴，就是一名普通幼儿带领2～3名不同特质的伙伴，形成一个小型的互助团队。为了确保“小导师”能够有效地帮助特殊伙伴，教师需要进行预先培训。针对自闭症儿童，因为他们往往对陌生的行为和指令接受较慢，教师可以引导“小导师”采用“先示范后等待”的引导方式，先亲自示范正确的操作或行为，然后耐心等待自闭症儿童模仿，给予他们足够的时间和空间去理解和执行。再以智力障碍儿童为例，这类儿童在认知和学习能力上相对较弱。教师可以指导“小导师”运用“循序渐进、重复强化”的教学方法。比如在“小小厨师”PBL项目中，教智力障碍儿童包饺子。“小导师”可以先将包饺子的过程分解成几个简单的步骤，如揉面、擀皮、放馅、捏合等，然后一步一步地进行示范，每完成一个步骤，就让智力障碍儿童跟着模仿操作。在操作过程中，“小导师”要不断重复讲解和示范关键动作，强化智力障碍儿童的记忆和理解。同时，当智力障碍儿童完成一个小步骤时，“小导师”要及时给予肯定和鼓励，增强他们的自信心和学习动力。这种同伴互助机制不仅有助于特殊儿童的成长和发展，也能培养普通幼儿的责任感和团队协作精神，让每个幼儿都能在互助中共同进步。

（三）实施差异化支架搭建策略

1.多模态任务卡设计

在项目实施过程中，教师应充分考虑不同幼儿的学习特点和需求，针对同一项目目标可采用文字、图示、音频三种不同形式的任务卡。例如，对于阅读障碍儿童，他们在文字阅读和理解上存在困难，教师可以利用语音指导二维码，为他们提供一种便捷的学习方式。他们只需用手机扫描二维码，就能听到详细的任务说明和指导，避免了因文字阅读障碍而导致的学习困难。对于自闭症儿童，他们通常对直观的图像和具体的步骤更易理解，教师便可以设计提供分步骤图示手册，将复杂的任务分解成一个个简单易懂的步骤，通过清晰的图片展示，帮助他们逐步完成任务。

2.动态化支持工具包

教师可以建立移动资源车，配备感官教具（如触觉板、嗅觉瓶）、社交脚本（对话流程图）、情绪调节卡（表情选择板）等丰富的支持工具，为幼儿在项目学习过程中提供及时、有效的帮助。根据项目的进展情况，教师能够灵活调配这些工具。比如，当小组讨论陷入僵局，幼儿们不知道如何继续交流时，教师可以提供“发言转盘”工具。通过转动转盘确定发言顺序，有序的发言规则能够让每个幼儿都有表达自己观点的机会，有效地打破讨论的僵局，促进幼儿之间的交流和合作。

3.隐形分层指导

在“我们的树屋”建构项目中，教师设置了基础任务（材料分类）、进阶任务（结构设计）、挑战任务（承重测试），并通过彩色手环进行暗区分组。这种方式既满足了不同能力幼儿的学习需求，为能力较弱的幼儿提供基础任务，让他们能够在自己的能力范围内完成任务，树立自信心；也为能力较强的幼儿提供进阶和挑战任务，激发他们的潜力和创造力。同时，又避免了给幼儿贴上明显的标签，保护了幼儿的自尊心和学习积极性。每个幼儿都能在不被过度关注能力差异的环境中，自由地参与项目，尝试不同难度的任务，获得成长和进步。

（四）创建动态化评价反馈循环

在基于 PBL 视角的幼儿园融合教育实践中，创建动态化评价反馈循环是一个至关重要的环节，它能够全面、及时且精准地反映幼儿在项目式学习中的成长与变化，从而为个性化教育提供有力支撑。教师可以采用以下策略：

1.制定三维成长档案袋

传统的幼儿成长评价往往过于单一，而三维成长档案袋则可以从认知发展、社会适应和情感体验三个维度，对幼儿进行全方位的记录。内容构成：（1）认知发展（项目作品）：幼儿在 PBL 项目中的作品是其认知发展的直观体现。通过收集这些作品，教师可以了解他们的思维方式、知识掌握程度以及创新能力；（2）社会适应（同伴互动视频）：在幼儿园的集体生活中，社会适应能力是幼儿成长的重要组成部分。同伴互动视频能够捕捉幼儿在团队合作、交流沟通等方面的表现；（3）情感体验（心情日记贴纸）：情绪情感对幼儿的学习和成长有着深远的影响。心情日记贴纸为幼儿提供了一种简单而直观的方式来表达自己的情绪。他们可以根据每天的心情选择相应的贴纸贴在日记上。

2.构建多元主体反馈机制

教师可以设计家长-教师-特教顾问三方联席会议，定期召开会议，共同探讨幼儿在PBL项目中的表现和问题。家长作为幼儿最亲近的人，能够提供幼儿在家庭环境中的表现和特点；教师则熟悉幼儿在幼儿园的学习和生活情况；特教顾问则具备专业的特殊教育知识和经验。通过三方的交流与合作，可以形成教育合力，为幼儿提供更优质的教育支持。

三、PBL视角下幼儿园融合教育实践中教师需注意的问题

（一）保持耐心与爱心

“特需”幼儿的发展可能较为缓慢，需要教师给予更多的耐心和关爱。教师要充分理解“特需”幼儿的困难和特殊需求，在教学过程中保持温和的态度，鼓励他们积极参与活动。当“特需”幼儿遇到困难时，教师要及时给予帮助和支持，让他们感受到教师的关心和信任，从而建立起积极的学习态度。

（二）加强与家长的沟通合作

家长是幼儿成长过程中的重要支持者。教师要与“特需”幼儿的家长保持密切沟通，及时向家长反馈幼儿在园的情况，了解幼儿在家中的表现。同时，教师要与家长共同商讨教育计划和方法，形成家园教育的合力。例如，教师可以为家长提供一些在家中对“特需”幼儿进行教育训练的建议，让家长参与到幼儿的教育过程中。

（三）提升自身专业素养

PBL视角下的幼儿园融合教育对教师的专业素养提出了更高的要求。教师不仅要掌握幼儿教育的基本知识和技能，还要了解特殊教育的相关理论和方法。教师可以通过参加培训、阅读专业书籍、与同行交流等方式，不断提升自己的专业水平，进而在融合教育中更好地满足“特需”幼儿的成长需求。

四、结语

基于PBL视角的幼儿园融合教育实践是一种富有创新性和实效性的教育模式。通过深入理解PBL教学法和幼儿园融合教育的概念，运用有效的实践策略，教师能够更好地满足“特需”幼儿的特殊教育需求，促进他们在认知、语言、社交等方面的全面发展。同时，PBL融合教育也为普通儿童提供了一个多元化的学习环境，培养了他们的包容心和社会责任意识。在实践过程中，教师需要注意保持耐心与爱心、加强与家长的沟通合作以及提升自身专业素养等问题，不断提高融合教育的质量，为每一位幼儿的成长和发展创造更好的条件。

参考文献：

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