小学数学思维能力培养的课堂教学模式探索

摘要：随着教育理念的不断更新，培养学生的思维能力在小学数学教学中愈发重要。本文着重探讨小学数学思维能力培养的课堂教学模式，阐述了培养小学生数学思维能力的重要性，详细论述了多种有效的课堂教学模式，如问题导向式教学、情境创设式教学、小组合作探究式教学等，旨在为优化小学数学课堂教学提供有益参考。

关键词：小学数学；思维能力；课堂教学模式

引言：数学在小学教育中占据基础且关键的地位。对于小学生而言，它对逻辑思维和创新能力的塑造意义非凡。如今，在小学数学教学里，怎样凭借行之有效的课堂教学模式来培育学生的思维能力，已成为众多教育工作者潜心钻研的重点。拥有良好的思维能力，能让学生更轻松地领悟和把控数学知识。而且，这种能力会成为学生未来学习与生活的有力支撑，为他们铺就坚实的发展道路，助力其茁壮成长。

一、培养小学数学思维能力的重要性

当学生具备良好的数学思维能力时，他们不再只是机械地记忆数学公式和定理，而是能够深入理解其背后的概念和原理。比如在学习乘法分配律时，他们能明白其本质是将相同的因数提取出来，再进行计算。通过数学学习，学生的逻辑推理能力得以锻炼，能清晰地梳理事物的因果关系。分析综合能力让他们能够从复杂的信息中提取关键要素，进行整合和判断。创新能力则使他们在面对问题时，敢于提出独特的见解和方法。这些能力不仅在数学学科中发挥作用，在其他学科如语文写作的条理清晰、科学实验的严谨推理，以及日常生活中的问题解决等方面，都有助于学生取得更出色的表现，成为全面发展的人才。

二、小学数学思维能力培养的课堂教学模式

1.问题导向式教学

问题导向式教学是一种以问题为驱动力，激发学生主动思考和探索的有效教学模式。在小学数学教学中，精心设计的问题能够打破学生的思维惯性，引导他们深入思考数学知识的本质。这种教学模式不仅能够培养学生的问题解决能力，还能锻炼他们的逻辑思维和创新思维。在问题的引导下，学生逐渐学会从不同角度思考问题，分析问题的关键所在，从而提升思维的灵活性和深刻性。

以小学数学“小数的加减法”为例，教师可以这样设计问题：“小明去超市买文具，一支铅笔 1.5 元，一个笔记本 2.8 元，小明如果买一支铅笔和一个笔记本，一共需要支付多少钱？如果他给收银员 5 元，应该找回多少钱？”通过这些问题，引导学生思考小数加减法的计算方法。学生可能会先将小数转化为整数进行计算，然后再思考如何直接进行小数的加减。在解决问题的过程中，学生不断尝试、探索，思维能力得到锻炼。

2.情境创设式教学

情境创设式教学是将抽象的数学知识融入到具体、生动的情境中，让学生在熟悉的场景中感受数学的实用性和趣味性。在小学数学教学中，通过创设与学生生活密切相关的情境，能够降低学生对新知识的陌生感和畏惧感，激发他们的学习兴趣和积极性。教师可以利用多媒体、实物演示、角色扮演等多种方式来创设情境，让学生在情境中发现问题、提出问题，并尝试运用所学的数学知识解决问题。这种教学模式有助于培养学生的数学应用意识和实践能力，让他们明白数学来源于生活，又服务于生活。

在小学数学“认识方向”的教学中，教师可以创设这样一个情境：“学校要组织同学们去动物园游玩，老师给大家发了一张动物园的地图。现在我们在动物园的入口处，熊猫馆在我们的东北方向，猴山在我们的东南方向，大象馆在我们的西北方向，长颈鹿馆在我们的西南方向。请同学们根据地图和老师给出的方向提示，规划一条游览路线。”在这个情境中，学生需要运用所学的方向知识，结合地图进行思考和规划。他们可能会先确定自己的起点和各个场馆的位置，然后思考如何以最合理的顺序游览各个场馆。在这个过程中，学生不仅巩固了方向的知识，还提高了运用知识解决实际问题的能力。

3.小组合作探究式教学

小组合作探究式教学是一种以学生为主体，通过小组合作共同完成学习任务的教学模式。在小学数学教学中，采用小组合作探究的方式，能够充分发挥学生的主观能动性，培养他们的合作精神和团队意识。在小组合作中，学生们可以相互交流、分享自己的想法和见解，共同探讨问题的解决方案。每个学生都有机会发表自己的观点，同时也能够倾听他人的意见，从而拓宽自己的思维视野。通过合作探究，学生们能够学会尊重他人、倾听他人，提高沟通能力和协调能力，这些都是未来发展所必备的素质。

以小学数学“统计与概率”的教学为例，教师可以给出这样一个任务：“调查班级同学最喜欢的水果种类，并制作统计图。”将学生分成小组，每个小组负责调查一部分同学的喜好。小组成员之间需要分工合作，有的负责设计调查问卷，有的负责收集数据，有的负责整理和分析数据，最后共同制作统计图。在这个过程中，学生们会遇到各种问题，比如如何设计合理的问卷、如何准确地收集数据、如何选择合适的统计图等。小组成员需要共同讨论、协商，寻找解决问题的方法。通过小组合作探究，学生们不仅学会了统计的方法和技巧，还培养了合作能力和解决问题的能力。

4.启发式教学

启发式教学强调教师在教学过程中通过巧妙的引导和点拨，激发学生的思维潜能，让学生自主发现问题、思考问题并解决问题。在小学数学教学中，教师运用启发式教学方法，能够引导学生逐步深入地理解数学知识，培养他们的独立思考能力和自主学习能力。教师可以通过提问、提示、类比等方式，引导学生从已知的知识和经验出发，去探索未知的领域。这种教学模式注重培养学生的思维过程，而不仅仅是结果，让学生在思考中体验到数学的乐趣和魅力。

在小学数学“乘法的初步认识”的教学中，教师可以这样启发学生：“同学们，我们知道加法是把几个数合并成一个数的运算。比如 2 + 2 + 2 = 6 ，如果有 10 个 2 相加，用加法算式写出来会很长很麻烦。那有没有一种更简便的方法来表示呢？”这时，教师可以引导学生观察加法算式的特点，启发他们思考是否可以用一种新的运算来表示。学生可能会想到用乘法，教师再进一步引导学生理解乘法的意义和运算方法。通过这样的启发式教学，学生能够自己发现乘法的概念，而不是被动地接受教师的讲解，思维能力得到了有效的锻炼。

结束语：小学数学思维能力的培养是一个长期而系统的工程。通过采用多样化的课堂教学模式，如问题导向式、情境创设式、小组合作探究式和启发式教学等，能够激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，促进学生数学思维能力的全面发展。在今后的教学实践中，教师应不断探索和创新，为培养具有创新精神和实践能力的高素质人才奠定基础。

参考文献：

[1]戴仔巧.小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养[J].试题与研究，2022，（33）：82-84.

[2]李丹.小学数学思维能力课堂培养实践研究[D].华中师范大学，2021.DOI：10.27159/d.cnki.ghzsu.2021.001095.