小学数学教学中应用大单元教学模式的路径探究

摘要：在新时代教育背景下，小学数学教师就需要紧跟时代发展的步伐，积极创新教学方式，不断提高课堂教学质量。而大单元教学模式是一种强调知识整合与系统性的教学方法，已逐渐在小学数学教学中得到应用和推广，可以加强数学知识点之间的联系，帮助学生从整体上把握数学知识的内在联系，提高其理解能力和解决问题的能力。基于此，本文分析了小学数学教学中应用大单元教学模式的价值，并通过实践案例分析教学策略，以期为小学数学教学改革提供了有益的参考。

关键词：小学数学教学；大单元教学模式；应用路径；探究

前言：在当前教育背景下，小学数学教师不仅需要重视知识讲解，更需要注重提升学生素养。传统小学数学教学过于碎片化，不利于学生理解与记忆，难以形成系统的数学思维，导致学生只能停留在知识表层学习，缺乏深度的理解与应用。大单元教学模式的提出，旨在通过整合相关知识内容，促进学生从整体上构建数学知识框架，提升其逻辑思维和综合运用能力。

一、小学数学教学中应用大单元教学模式的价值

第一，整合数学知识点。大单元教学模式可以将分散的数学知识进行有机整合，让学生可以在学习过程中形成完整的认知体系，从而加强对数学概念、公式的理解，防止知识割裂导致学生理解困难。第二，提高教学效率。在传统小学数学教学中，教师过度重视学生考试成绩的提高，为每个知识点单独设计教学方案，导致教学过程过于冗长，学生难以在短时间内掌握知识。而通过大单元模式开展数学教学，可以通过整体化的设计，让教学更加连贯，可以减少重复教学和碎片化知识传授的弊端。

二、小学数学教学中应用大单元教学模式的路径

（一）设计单元整体目标

在小学数学教学中开展大单元教学时，教师就需要先设计单元整体目标，为学生的学习提供清晰的方向，保证教学规划的合理性，还能使学生明确学习的重点与难点，增强他们的学习主动性与参与感。同时，通过设计单元教学目标，可以加强数学知识之间的联系，增强学生对数学内容的理解与掌握。以五年级上册《小数除法》为例，可以通过“情境导入与目标明确”这一教学方法开展整体目标的设计。在教学前，教师就可以根据学生认知水平及生活经验设计生活化情景，如：“如果小明在商店中要买多个同样玩具，每个玩具0.4元，他一共有10元，请问小明可以购买多少个玩具？”引入小数除法教学主题。在设计情景后，教师就需要让学生明确本节课学习目标，即：掌握小数除法的基本概念与运算方法、理解小数除法与实际生活的关系、提高解决实际问题的能力等，从而让学生的学习更加高效。

（二）设计单元教学内容

设计小学数学单元教学内容，可以保障教学的系统性，让学生可以循序渐进的学习数学知识，可以有效提高学生参与课堂活动的自主性与积极性，进而保证学生在学习中可以学有所获。同时，合理设计单元教学内容，可以帮助学生逐渐建立起不同知识点之间的联系，促进他们对数学概念的深刻理解和应用能力的提高。以五年级上册《可能性》为例，可以通过“实验与探究”这一教学方法开展单元教学内容的设计。在课堂教学中，教师就可以开展学生熟悉的日常活动，如抛硬币、纸盒随机抽取小球等，让学生对可能性的概念形成初步认识。接下来，教师就可以让学生以小组为单位设计趣味实验，如10次抛硬币，记录正面与负面的次数；从一个装有不同颜色球的袋子中随机抽取一个球，统计不同颜色球出现的频率等。通过亲身实践活动，可以加深学生对可能性的理解，感受在实际生活中的应用价值，有助于培养学生数学思维的形成。

（三）设计单元整合作业

作业是对课堂教学内容的有效巩固，增强学生对数学知识的理解与应用。在小学数学教学中设计单元整合作业，可以将多个知识点结合在一起，加强学生建立起数学概念之间的内在联系，避免零散知识点的孤立学习，促使学生从全局视角掌握数学知识。以六年级上册《百分数》为例，教师就可以设计单元整合作业，如设置“超市打折活动中的百分数应用”。作业的任务是让学生计算不同商品的打折价格和节省金额，并通过百分数进行分析比较。通过让学生自己设计“打折促销方案”，循序渐进的增强学生对百分数的理解与掌握，可以让学生在生活情境中应用数学知识，有助于激发学生的学习兴趣，从而达到巩固知识和提升能力的双重目标。

结束语：综上所述，大单元教学模式的有效实施为小学数学教学注入了新的活力，可以加强数学知识点之间的内在联系，帮助学生更好的构建知识体系，让学生可以更深层次的理解与掌握，增强学生综合运用能力与解决问题的能力。未来的教学实践中，教师应结合实际教学需求，深入探究如何科学设计与应用大单元教学模式，以满足学生多样化的学习需求。

参考文献：

[1]王逸骏. 从“分析”到“设计”：单元整体教学设计的一般路径——以小学数学“分数的初步认识”为例[J]. 基础教育课程，2022，334（22）：39-46.

[2]常立钢，吴晓云. 掌握“通法”  理解“通透”——小学数学“多边形的面积”单元教学设计[J]. 基础教育课程，2022，332（20）：13-20.