信息技术与高中英语教学深度融合的创新实践

摘要：随着科技的飞速发展，信息技术在教育领域的应用也变得日益广泛，它为传统教学模式带来了深刻的变革。本文通过分析信息技术在高中英语教学中的多种应用方式，提出利用信息技术优化课程导入激发学生兴趣，塑造优质英语对话情境以及创新高中英语教学方式等策略，并结合具体的教学案例阐述了这些策略的实施方式，旨在为提升高中英语教学的质量和效果。

关键词：信息技术；高中英语；深度融合

引言

信息科技的发展为高中英语教学带来了前所未有的机遇和挑战。它犹如一把双刃剑，一方面它为教学注入了新的活力，提供了创新教学方法和丰富教学资源的可能性；另一方面，它也对教师、学生和教育系统提出了新的要求和问题。因此，教师深入研究信息技术在高中英语教学中的应用具有重要的现实意义[1]。

一、信息技术助力：点燃学生英语学习热情

教师在以往的英语教学中主要依赖教材进行单方面地讲解。虽然教材具有系统性和基础性等优点，为学生构建了一个完整有序的英语知识架构。但是教材的大部分内容都是文字描述再配一些插图，它的表达形式还是相对单一，这对于思维活跃的高中生来说缺乏足够的吸引力。学生长期面对这样单调的信息输入方式很容易产生疲劳感，就像每天都吃同一种口味的食物，无论它最初多么美味，久而久之也会让人味同嚼蜡。这种疲劳感会逐渐消磨学生对英语学习的积极性，让他们在学习过程中表现出被动和消极的态度。所以教师要充分利用信息技术的优势，为英语教学注入新的活力，点燃学生学习英语的热情。

例如，教师在教学“The world of science”这单元时需要教学语法知识点“Present perfect passive”（现在完成时被动语态）。教师可以制作动画视频，将现在完成时被动语态的结构“have/has been+过去分词”以生动形象的方式呈现。比如教师可以用动画展示汽车的生产过程，画面显示零件一步步被组装起来，旁白说道：“The parts of the car have been assembled one by one.”（汽车的零件已经被一个一个地组装起来。）学生通过这个生动的动画场景和对应的语句，可以直观地理解“have/has been + 过去分词”这一结构所表达的动作从过去开始、到现在已经完成且主语是动作承受者的含义。

二、信息技术加持：塑造优质英语对话情境

英语不仅是一门学科，它还是一门在全球范围内广泛使用的语言，承载着丰富的文化内涵[2]。但是教材中的对话情境示例只是简单地列出对话和相关语法，无法让学生真正体验到情境的语法的动态变化。并且教师在讲解时也只能通过口头描述和简单的动作模仿来展现情境，这种方式不能将对话情境完整、生动地呈现给学生。这就导致学生对语法的理解停留在表面，他们很难深入地理解语法用途。所以教师要积极借助信息技术来塑造优质英语对话情境，帮助学生真正地掌握这门语言，并应用到他们的实际生活中。

例如，教师在教学“What an adventure”这单元时，可以利用信息技术创建一个虚拟的冒险情境，以此来辅助教学“Past future”（过去将来式）这个语法。比如学生在情境中穿过了一条湍急的河流时，屏幕上会弹出提示：“The river looks dangerous. What did you think would happen if we tried to cross it？（这条河看起来很危险。你当时认为如果我们试图过河会发生什么？）”学生需要在规定时间内输入类似“We thought we would be swept away by the current.（我们原以为我们会被水流冲走。）”这样的句子作答。教师通过设置这样的趣味情境，可以让学生更加熟练地掌握“Past future”（过去将来式）。然后教师可以引导学生回忆自己生活中的一些决策时刻，比如一次班级活动筹备中，原计划是在户外操场举行运动会，但天气预报显示活动当天可能有雨。这时教师可以让学生用过去将来时描述当时的想法：“We were worried because we thought the rain would cancel our sports meeting. So we started to consider alternative indoor activities.”学生通过这样的例子，可以更深刻地明白过去将来时用于表达从过去某一时刻看将来要发生的动作或情况，尤其适用于描述过去的计划、预测等内容。

三、信息技术驱动：创新高中英语教学方式

英语课堂的互动主要集中在师生之间和有限的小组讨论中，互动形式比较单一。而且对英语不太感兴趣的学生不会主动地加入课堂活动中，这部分学生会逐渐地成为英语课堂的边缘人。他们长期处于这种状态会越发缺乏自信，对英语学习产生恐惧和抵触心理。并且这种情况也不利于营造积极向上的英语课堂氛围，整个班级的英语学习积极性可能会受到影响，形成一种恶性循环，阻碍英语教学质量的提升。所以教师要充分借助信息技术的力量，创新高中英语教学方式，打破当前的困境，促使学生积极主动地参加到英语学习当中，从而提升英语教学质量。

例如，教师在教学“Amazing art”这单元时，教师可以向学生推荐Art Cyclopedia等知名艺术鉴赏网站。这些网站涵盖了从古至今、世界各地的海量艺术作品，并且还有丰富的英文介绍。学生在学习本单元时可以在这些网站上搜索不同风格的艺术作品，选择一幅自己感兴趣的作品，展开详细的学习。然后学生可以将自己的研究成果发表到教师钉钉、腾讯课堂等线上教学平台创建专门的讨论区，并与其他同学进行互动。教师通过在教学中实施这种教学方式，可以让班级逐渐地形成一个学习共同体。原本对英语不太感兴趣的学生，在这个平台上因为对艺术的热爱找到了表达的窗口。他们看到自己的观点能得到同学和老师的关注与回应，会更有动力去深入研究和积极发言。

结束语

综上所述，信息技术与高中英语教学的深度融合为英语教学开辟了广阔的新天地。教师在实际教学中通过利用信息技术优化课程导入激发学生兴趣，塑造优质英语对话情境以及创新英语教学方式，可以有效地提升高中英语教学的质量和效果。教师在今后的教学中要继续加强信息技术与英语教学的融合研究，推动教学模式的创新和变革，为学生的全面发展提供更有力的支持。

参考文献

[1]马小珺.信息技术与高中英语学科教学深度融合的探索和实践[J].高考，2024，（04）：46-48.

[2]张晓锋.信息技术与高中英语教学深度融合的实践策略[C]//山西省中大教育研究院.第十届创新教育学术会议论文集——技术与教育发展篇.平顶山市郏县第一高级中学;，2023：3.DOI：10.26914/c.cnkihy.2023.090055.