陶行知“六大解放”思想指导下的幼儿园课程游戏化构建路径研究

摘要：如今，幼儿教育正迈入新的发展阶段，教师必须重视幼儿园课程改革创新工作，应用先进的教学理念优化教学质量，构建高质量幼儿园课程体系。本文重点研究在陶行知“六大解放”思想指导下如何开展幼儿园课程游戏化构建，先对这两者之间的联系进行简单论述，明确它们在理论层面的契合度，二者协同构架高质量幼儿教学体系，从解放幼儿头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间这六个方面分别提出几点有效的游戏化教学策略，促进幼儿全面发展。

关键词：“六大解放”思想；幼儿园课程；游戏化构建；路径研究

引言：

陶行知“六大解放”理念于幼儿创造思维、创新意识等能力的培育有着极为重要的引导作用，将其应用于幼儿园课程游戏化实践当中，可帮助教师更新教学理念，开展更高效的游戏教学活动，让幼儿在游戏中不断发展自身各项能力，助力幼儿身心健康发展。

一、陶行知“六大解放”思想与幼儿园课程游戏化的联系

在陶行知先生提出的“六大解放”思想当中，重点强调解放幼儿的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间这六个方面，这与幼儿园课程游戏化的理念不谋而合。设置游戏化课程能让幼儿在学习过程中获得更强的自主性和愉悦性，有效推动幼儿学习兴趣的提升，促进幼儿创造性思维的发展，将幼儿培育成为全面发展的人才。基于“六大解放”思想，教师可在幼儿园内为幼儿提供一个自由、宽松的学习环境，让幼儿在游戏中自由探索、自主学习，实现幼儿身心的和谐发展。比如，在幼儿园课程游戏化建设中，教师能以问题为导向，引导幼儿在游戏中发现问题、解决问题，从而培养其创造思维和实践能力，解放幼儿头脑。同时，教师还能为幼儿设计各种动手游戏，如建构游戏、拼图游戏等，让幼儿在游戏中锻炼手部肌肉，提高手眼协调能力，有效解放幼儿双手等等。总之，基于陶行知“六大解放”理念，可让幼儿园课程游戏化教育模式变得更加完善，提升幼儿教学质量，推动幼儿全面发展[1]。

二、基于陶行知“六大解放”思想指导的幼儿园课程游戏化策略

（一）开拓思维，解放幼儿头脑

陶行知“六大解放”思想中的首要一点便是解放幼儿头脑，让幼儿主动用自己的大脑去思考问题，这意味着教师在教学过程中要给予幼儿充分的思考空间，鼓励他们自由想象和创造。所以，教师可以设计富有启发性和探索性的游戏，充分激发幼儿的好奇心和求知欲，引导他们主动思考、积极探索，帮助幼儿突破传统思维的限制，高效解放幼儿头脑。

例如，在幼儿园教学中，教师可以设置一些需要幼儿动脑筋解决的谜题或挑战，以“古镇小集市”游戏为例，教师可让幼儿扮演不同的游戏角色进行交易，这样幼儿就能在游戏过程中充分发挥自身想象力，掌握正确交易的方式，并有效锻炼幼儿的思维能力与创新思维，促使幼儿创造力的进一步提升。

（二）自我开发，解放幼儿空间

解放幼儿空间，意味着教师需在幼儿园内为他们提供足够的活动场所和探索空间，并为其提供丰富的教学资源，丰富幼儿眼界，激发幼儿内在创造力。所以，在幼儿园课程游戏化实践中，教师必须对室内空间与室外活动区域进行综合利用，为其开发多样化的游戏空间，如角色扮演区、建构游戏区、自然探索区等，让幼儿在更广阔的环境中展开自由活动、自主探索和发现，满足幼儿多元化的学习兴趣和能力发展需求，促进幼儿全面发展。并且，这种教学方式还能鼓励幼儿走出教室，走进自然和社会，让幼儿亲身体验和探索世界，有效拓宽他们的视野和认知范围。总之，在幼儿园教学中，教师可结合现有教学资源和场地，针对幼儿兴趣爱好和能力发展要求，为其创建多种游戏区域。然后再为幼儿设计“游戏地图打卡册”，让幼儿自主决定自己先要玩什么游戏、怎样玩游戏，充分解放幼儿空间，强化幼儿学习自主性，并使其充分感受到学习的快乐，提升幼儿学习积极性[2]。

（三）创设活动，解放幼儿眼睛

眼睛是人类感知世界的重要器官，解放幼儿眼睛就是让他们通过观察来学习，学会如何从周围的世界中获取知识。在幼儿园课程游戏化策略中，教师可以通过创设丰富多彩的游戏活动，吸引幼儿的注意力，并为幼儿提供和谐、民主、自由的游戏环境，让其自主展开观察行为，同时教师还需为其提供合理的教学指导，让幼儿对周边事物展开全面观察与分析，引导幼儿养成观察生活的好习惯。所以，教师可在游戏设计中为幼儿准备一些需仔细观察才能发现的游戏元素或线索，如隐藏在场景中的宝藏、需要寻找的特定物品等，充分锻炼幼儿的观察能力，并推动幼儿注意力和专注力的提升。

以“色彩追踪大冒险”游戏为例，教师可以先为幼儿介绍各种颜色的玩具或物品来激发幼儿兴趣，然后再为幼儿设计任务，让其在游戏区域内寻找任务规定物品，并为其限制寻找时间。这样就能在实践中对幼儿观察能力和颜色辨别能力进行有效锻炼，使其养成在生活中多观察、多思考的良好习惯。

（四）动手操作，解放幼儿双手

陶行知“六大解放”理念中的解放双手是指让幼儿自主展开动手操作，方便其更好地理解和掌握知识，培养其实践能力和创造力。在幼儿园课程游戏化中，教师应设计一些需要幼儿动手操作的游戏活动，如拼图游戏、建构游戏、手工制作等。这些活动不仅可以锻炼幼儿的手部肌肉和手眼协调能力，还能激发他们的创造力和想象力。并让幼儿在动手操作对游戏情境和角色进行更深入的理解和体验，强化教学效果。

以“小小建筑师”游戏为例，教师可以为幼儿提供多样化的积木，并为其展示一些精美的建筑图片，充分激发幼儿的探索兴趣。然后教师再将幼儿划分为不同小组，分别展开自主探索活动，让其搭建出自己心目中的“理想家园”。这种游戏活动可让幼儿在探索过程中有效锻炼自身创造思维，并对自身的动手实践能力进行强化提升，达到解放幼儿双手的目的，优化课程教学实效[3]。

（五）合理安排，解放幼儿时间

“解放幼儿时间”理念是指教师需在幼儿园课程中给予幼儿足够的时间进行学习和游戏，让他们在轻松的氛围中成长。在幼儿园课程游戏化策略中，教师应合理安排游戏时间，确保幼儿有足够的时间来参与游戏、探索和学习，并结合幼儿的兴趣和需求对游戏内容和难度进行调整，满足不同幼儿的发展需求。同时，教师还可以引导幼儿自主安排学习时间，锻炼幼儿时间规划能力，使其掌握合理安排时间的高效技能，有效推动幼儿思维和统筹能力的发展。

（六）游戏讲评，解放幼儿的嘴

基于“六大解放”理念，教师需在教学中解放幼儿的嘴巴，让幼儿能自由发表自己的看法，鼓励幼儿对食物保持质疑，并使其敢于提出自己的疑惑，这在培育幼儿的语言表达能力和社交技能方面有着重要意义。在幼儿园课程游戏化中，教师可以让幼儿参与到游戏讲评当中，鼓励幼儿表达自己的想法和感受，同时，教师还可以组织幼儿分享自己在游戏中的经历和感受，有效强化幼儿的语言表达能力，并帮助幼儿建立自信，推动幼儿社交能力的发展[4]。

三、结束语

综上，基于陶行知“六大解放”思想开展幼儿园课程游戏化教学实践，教师必须在课程教学中展开创新性设计，全面解放幼儿的头脑、空间、眼睛、双手、时间和嘴巴，并对幼儿的学习兴趣进行全面激发，有效培育幼儿创新思维和实践能力的发展，构建高质量的幼儿园游戏化课程体系。

参考文献

[1]严丰锋.基于“六大解放”思想构建幼儿自主性区域游戏的实践探索[J].学校管理，2024，（04）：63-66.

[2]宋小静.融“六大解放”思想于课程游戏化[J].文理导航（下旬），2024，（08）：79-81.

[3]陈瑶.探析陶行知教育理论对幼儿游戏化教学的指导意义[J].天天爱科学（教育前沿），2023，（03）：22-24.

[4]张梦嘉.陶行知“六大解放”思想指导下的幼儿园课程游戏化创设[J].课堂内外（高中版），2024，（35）：124-125.