高中语文阅读教学存在的问题及对策研究

摘要：随着教育的不断发展，阅读教学成为高中语文教育的重要组成部分和核心内容，阅读能力也是高中生必须掌握的技能之一。在当下学业压力较大的教育背景下，如何让学生静下心来阅读，如何提高学生阅读能力和文学素养是所有高中语文老师都非常重视的问题。高中阶段，对学生阅读能力的培养已经不仅仅局限于课内，还要培养学生的课外阅读能力和整本书阅读能力。

关键词：高中语文；阅读教学；存在问题；对策研究

引言

在传统观念里，语文学习只需要背诵好课本的内容就能得到不错的成绩。这些观念随着素质教育的不断深入以及对学生综合素养的要求越来越高，已经慢慢被重新认识了。当下，阅读教学越发困难，阅读答题已经不能再依靠教师给的答题模板了，而是需要学生去思考，深入理解文义。阅读题如果要获取较好的成绩，需要不断提升自己的理解能力和综合素质。

1高中语文阅读教学存在的问题

1.1教师缺乏对“新课标”的整体理解

由于对升学率的追求，目前的高中语文教育更注重知识的灌输、基本功的训练、对高考题目的分析以及对答案的讲解。老师重视期末考试成绩，忽略了日常的阅读活动，忽略了对学生的语言素养的培养和对其阅读能力的指导。这些都是不能准确地领会《高中语文课程标准》（2017）（下称“新课标”）所提出的“工具和人文结合是语言教学的根本特征”的要求。

1.2教师对教学方法的失当

有些老师坚持“说读”的教法，形成一种固定的教学方式：先解释问题，介绍背景，然后进行词汇和文章的教学，再对文本进行分析，最后进行扩展训练。老师及时教练员又是运动员。长期采用这样的方法，会让同学们感到枯燥无味，并且会养成不愿思考的习惯。而老师的教学方法往往会忽略文章的整体风格，有些老师忽视了课本单元整体价值，对课文进行了肢解，对其进行抽象的解析，使其看似活泼，实际上却是无效的。一些老师忽视了学生的基本能力，盲目地将协作和探究性的活动运用于课堂，造成了课堂上的低效。

1.3高中生的主体性意识不强

有些同学由于没有正确理解阅读对语言和生活的影响，只能被动地去学课本，有些同学缺少主观能动性，只是一味地听老师讲授，没有进行深刻、细致的反思。又由于学业负担沉重，高中生对课外阅读就更加忽视。有些同学只喜欢读一些娱乐类的读物，而不能深入地思考。

2提高高中语文阅读教学效率的有效途径

2.1 转变教师教学理念，适应课程改革需要

教师要深刻认识高中阅读教学在培养学生语文核心素养、树立学生终身学习理念和传承传统文化方面的作用。教师要充分、全面地认识到高中阅读教学的价值和时代要求。高中阅读教学绝不只是对文字的理解、对内容的掌握、对章法的认识，而是承载着对学生进行素养培育、价值引领的重要作用。教师要深入学习新课标提出的“培养广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野”等要求，充分发挥学生的主体作用，注重学生阅读兴趣与习惯的培养，教给学生必要的阅读方法，注重学生对作品的独特感悟。

2.2通过自主批注，奠定学习基础

新授课前，注重学生自主预习。预习分为批注阅读与完成学案两个环节。首先，学生按照“圈、点、画、评、摘”五字法进行自主批注，基本扫清字词障碍，初步理清文章思路，初步鉴赏文章语言，形成自己的阅读收获。其次，学生完成自学学案。学案一般包括课文导学、思考导读、语言积累和内容理解四部分，通过目标导引、课文导读和问题导学对学生进行语言训练和思维训练。学生写批注的过程是知识建构的过程，完成学案的过程是理解转化的过程。

2.3借助鉴赏评价，体会文言精妙

首先，让学生结合自己在自主预习环节写的批注，对有所感的词句进行简评，对有内涵的句子进行分析，完成文本语言赏析。然后，组织学生分享学习成果。要求学生认真倾听与思考同学的批注，并记下对自己有启发的批注。学生也可以针对同学的批注进行补充。当然，学生对同一个问题会有不同的看法。教师可以暂时搁置争议，让学生课后通过查找资料来完善或修正自己的意见。由此，通过交流和思考让学生认识不同文本语言的特点，可增强学生对语言的感知能力。

3.4 依据文体来整合教材篇目，把单篇精读与群文阅读有机结合

部编版普通高中语文教科书以人文主题为线索组织单元，实行“群文阅读”。以往的语文教材多将相同文体的课文放在同一个单元，学生可在单篇文章学习的基础上，形成对该文体的共性认识，并掌握该文体的阅读方法。这符合由个别到一般的认知规律。群文阅读的确可以拓宽阅读面，提高阅读量，有助于解决长期以来存在的学生“读书少”的问题，但教师在应用时应该考虑文体的特点和学生的学习规律。

3.5培养学生主动思考的能力

在对学生的阅读教育中，教师应当注重让学生主动去思考，而不是直接引出问题的答案。在整个教育的过程中学生想要得到收获，而教师只看结果，忽略了对过程的教育意义。教师应当培养学生主动思考的能力，只有学生主动去思考，才能创新答案，提升阅读能力。

结语

综上所述，高中阶段的语文阅读教学被教师与学生重视，但是怎样提高语文阅读教学效果，成为教师教学中首要关注的问题。鉴于此，教师则需要注重丰富阅读教学方式，并将其在教学中落实，关注学生阅读教学的主体位置，激发学生产生语文阅读学习的兴趣，促使学生感受到成为课堂主体的乐趣。积极与学生产生学习互动，并引进小组合作教学模式，引导学生在合作探究中产生思维能力的成长与进步，进而提高学生的语文阅读效果。

参考文献

[1]张思雨. 高中语文深度阅读教学策略研究[D].江西师范大学，2020.

[2]王璐，肖培东.深度学习导向下的高中语文教学策略[J].语文建设，2020（09）：41-45.

[3]中华人民共和国教育部。普通高中语文课程标准（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.