合作学习，让初中语文阅读教学重焕生机

摘要：在初中语文教学中，阅读教学占据着至关重要的地位。然而，传统的阅读教学模式通常蕴含着不少缺陷与不足，如教学方法单一、学生主动性不足等，导致阅读教学效果不尽如人意。合作学习作为一种创新的教学模式，为初中语文阅读教学带来了新的思路和方法。它强调学生之间的互动与合作，能够激发学生的学习兴趣，通过培养学生的团队协作意识与自我学习能力，有望为初中语文阅读教学注入新的活力，使其焕发出勃勃生机。

关键词：合作学习；初中语文；阅读教学

引言

随着教育改革的不断深入，初中语文阅读教学正面临着新的变革契机与挑战。如何有效提升学生的阅读技能与综合语文能力，成为了教育工作者关注的焦点。合作学习以其独特的优势，逐渐成为初中语文阅读教学的重要方式。通过合作学习，学生可以在交流与合作中相互启发、共同进步，不仅能够提高阅读效果，并且能够培育学生的团队合作精神及激发创新思维，为初中语文阅读教学注入新的活力。

一、合作学习在初中语文阅读教学中的作用

合作学习在初中语文阅读教学中具有多方面重要作用，能显著提升学生的阅读兴趣，相较于传统的单一讲授式教学，合作学习借助小组讨论、角色扮演等多种互动形式，营造出轻松活跃的学习氛围，让阅读变得更有趣味性，激发学生主动参与阅读的热情。通过小组讨论、角色扮演等合作学习方式，能够有效促进学生合作精神与团队意识的养成。在小组合作的过程中，学生们需要协同作业、互相沟通，学会倾听不同声音、尊重各种意见，进而提升沟通与协作能力。能有效提高学生的阅读能力，不同学生对文本有不同理解，经由合作与交流，学生能够从多元化的视角审视问题，拓展阅读思维，加深对文本的理解与分析，提升阅读理解、文本解读等多方面的能力，为全面提高学生的语文素养打下扎实的基础。

二、合作学习在初中语文阅读教学中的实施策略

（一）合理分组，优化成员搭配

确保合作学习的顺利进行，合理分组是至关重要的第一步。教师应当依据“组内成员能力多样，组间整体实力均衡”的原则进行分组。其中，“组内成员能力多样”意味着每个小组内部成员在学习能力、性格特点、知识储备等方面存在差异，这样能让学生相互学习、取长补短。例如，将擅长文字表达的学生与逻辑思维强的学生分在一组。“组间同质”则保证各小组整体水平相当，便于公平竞争。同时，要明确小组规模，一般4-6人较为适宜。人数过多可能导致部分学生参与机会少，人数过少则难以形成丰富的讨论氛围。此外，定期调整小组分组，能让学生有更多合作体验，避免形成固定模式，促进学生全面发展。教师还需引导学生明确各自在小组中的角色和职责，确保合作有序进行。

（二）明确目标，设计有效任务

明确的学习目标和有效的任务设计是合作学习的关键，教师要根据教学大纲和学生实际，制定清晰、具体、可衡量的学习目标，让学生清楚知道学习方向。例如，在阅读某篇散文时，目标可设定为理解作者情感表达及写作手法。任务设计要具有挑战性和趣味性，既能激发学生兴趣，又能锻炼其能力。比如设计“为散文续写结尾并阐述理由”的任务，鼓励学生发挥创意。同时，任务应具有多样性，如资料收集、文本解读、角色扮演等，满足不同学生需求。而且任务要注重培养学生合作能力，如小组共同完成手抄报，让学生在合作中学会沟通与协作。

（三）加强引导，促进有效互动

在合作学习的进程中，教师的指导作用至关重要。在小组讨论拉开序幕前，教师需要做好周全的预备工作，为学生详尽阐述阅读材料的背景信息、核心要点及难点，为学生们的讨论指明方向。例如，在讲解古代文学作品时，教师应首先向学生介绍作者的生平经历、创作时代背景等。而在讨论进行中，教师还需穿梭于各小组之间，及时发现问题并给予指导。当小组讨论偏离主题时，巧妙引导回归正轨；当学生遇到困难时，给予适当提示。同时，鼓励学生积极发表自己的观点，营造民主、平等的讨论氛围。例如，对积极发言的学生给予肯定和表扬。此外，教师还可以引导小组之间进行互动交流，分享讨论成果，促进学生从不同角度思考问题，拓宽思维视野。例如，组织小组间的成果展示与点评活动。

（四）多元评价，激励学生进步

建立多元评价体系能全面、客观的评价，以激发他们的学习热情。评价体系应当多元化，涵盖教师的专业评价、学生的自我反思以及同伴之间的互相评价。教师评价要注重对小组整体和个体表现的评价，肯定优点，指出不足。例如，对小组讨论的深度、合作的默契度等进行评价。学生自评能让学生反思自己的学习过程和表现，发现自身优点和不足，促进自我提升。互评则能让学生从他人身上学习，培养批判性思维。例如，学生可以互相评价在讨论中的发言质量、合作态度等。评价内容也要多样化，不仅关注学习结果，更要关注学习过程，如参与度、合作能力、思维发展等。通过多元评价，让学生明确努力方向，持续优化学习策略，以强化合作学习的成效。

结束语

合作学习为初中语文阅读教学带来了新的生机与活力，它改变了传统教学中单一的教学模式，让学生成为学习的主人。通过合理分组、明确任务、教师引导以及多元评价等策略的实施，学生的阅读热情被有效激发，其阅读能力也随之获得显著提升，合作精神也得到培养。

参考文献

[1]朱元哲.初中语文阅读教学有效结课的实践研究[D].天水师范学院，2022.

[2]何华卿.运用合作学习提高初中语文阅读教学实效[J].文科爱好者（教育教学），2022，（02）：68-69.

[3]张欣.基于合作学习的初中语文整本书阅读教学研究[J].中学课程辅导（教师教育），2021，（08）：127-128.

[4]崔凯莉.初中语文阅读教学在线翻转课堂研究[D].聊城大学，2021.