新课改背景下小学体育大单元教学设计研究

摘要：在新课改背景下，小学体育教学亟需从传统的碎片化模式向整体性与连贯性转变。本文围绕小学体育大单元教学设计，深入分析其理论基础与核心原则，结合实际需求，提出了系统性、趣味性、跨学科整合及个性化等设计原则，并进一步探索目标层次化、内容整合、情境创设和评价优化等策略。研究表明，大单元教学设计能够有效解决小学体育教学内容零散、目标单一的问题，促进学生技能学习、综合素养提升及学习兴趣的激发，同时满足个性化需求。通过优化设计与科学实施，大单元教学模式为小学体育课程的长效发展提供了重要支持。

关键词：小学体育；大单元教学；新课改；教学原则

引言

基础教育课程改革要求小学体育教学从单一的技能训练转向综合素养的全面培养。这一转型暴露了传统体育教学的不足，如内容碎片化、缺乏连贯性及学生参与度低等问题。大单元教学设计以其整体性和系统性特点，为解决这些问题提供了有效途径。通过延长教学周期、整合目标与内容，大单元教学能够同时提升学生的运动技能与综合素养，符合新课改的核心理念。本文旨在探讨小学体育大单元教学的理论基础、关键原则及设计策略，为推进小学体育教育改革提供理论支持与实践指导[1]。

1. 大单元教学的内涵与理论基础

大单元教学是一种注重整体性和连贯性的教学设计理念，通过将多个知识点、技能点和教学目标整合到一个系统化的单元中，打破传统碎片化教学的局限。其核心在于以长周期的教学设计实现知识的深度学习与能力的全面发展。大单元教学强调通过系统化和连贯性的设计，构建清晰的学习路径，使学生在掌握技能的同时，发展情感态度、价值观和综合素养。这一模式以建构主义学习理论为核心，主张通过情境任务和主动探索促进学生深度理解，并结合运动技能学习理论，通过多次强化与迁移应用巩固技能。同时，它融合了综合素质培养理念，将多学科内容和多样化活动结合，帮助学生在体能、认知和合作能力等方面全面成长。大单元教学的精髓在于目标明确、内容关联和实践连贯，为新课改背景下的教育创新提供了重要支持[2]。

2. 小学体育大单元教学设计的关键原则

2.1 系统性原则

系统性原则要求大单元教学设计在明确教学目标的基础上，将技能、体能和综合素养有机融合，构建层次分明、逻辑严密的学习路径。通过整体规划，避免教学内容碎片化和重复性，确保学生的学习过程连贯而有深度。例如，在“投掷技能”单元中，可由基础动作逐步递进至复杂的情境应用，通过循序渐进的设计，使学生不仅能稳步掌握技能，还能深入理解相关知识，最终实现技能与综合素养的同步提升。

2.2 趣味性原则

趣味性原则强调教学形式的生动性与体验的趣味性，通过激发学生的兴趣来调动他们的积极性。针对小学生活泼好动的特点，教学设计应注重融入生动的情境和多样化的游戏元素，以将传统技能训练转化为更具吸引力的活动。例如，在跑步与跳跃教学中，可以设计竞赛型或合作型游戏，使学生在充满趣味的氛围中掌握动作要领。这种趣味化的教学策略不仅能够提升课堂的参与度，还能延续学生对体育活动的兴趣周期，帮助他们在愉悦中实现技能提升与身体发展。

2.3 跨学科整合原则

跨学科整合原则倡导将体育教学与其他学科内容有机结合，从而扩展课程的维度与深度，促进学生综合素养的全面提升。例如，在“节奏运动”单元中，可以结合音乐课程中的节奏训练，通过动作与节奏的协调性提升学生的运动表现，同时展现艺术与体育的跨界融合魅力。这种跨学科的设计不仅拓展了学生的知识视野，还能激发其对体育课程的多维兴趣，深化其对运动的理解，让体育教学在内容与意义层面更加丰富，为学生提供更具教育价值的学习体验[3]。

2.4 个性化原则

个性化原则关注学生的个体差异，强调通过分层教学满足不同学生的多样化需求。教师应综合考虑学生的运动能力、兴趣方向以及心理特点，设计多层次的学习任务。例如，在团队运动教学中，可以为能力较弱的学生设计基础性任务，让他们在掌握基本技巧中获得信心；而对能力较强的学生，则可提供更具挑战性的目标，鼓励他们不断突破自我。

3. 小学体育大单元教学设计策略

3.1 明确教学目标的层次性

在大单元教学设计中，明确目标的层次性是至关重要的一步。教学目标需从基础目标、发展目标到延伸目标依次递进，不仅关注技能的掌握，更强调综合素养的提升。这一策略借鉴布鲁姆教育目标分类理论，强调从基础认知到高阶能力的逐步发展。例如，在“篮球技能”单元中，基础目标可设为掌握运球与传球的基本技巧，发展目标聚焦于团队配合与战术意识的形成，而延伸目标则指向培养学生在团队中表现出的责任感与规则意识。通过层次分明的目标设计，学生不仅能扎实掌握技能，还能在体育学习中实现多维度的成长与蜕变[4]。

3.2 注重教学内容的关联性与整合性

小学体育大单元教学需要注重内容间的关联性与整合性，避免单一化和割裂化的设计。关联性与整合性策略基于整体性学习理论，强调不同内容模块在逻辑上的衔接与融合，形成连贯的知识技能网络。例如，在“跑跳类运动”单元中，可将短跑训练与跳远技巧相结合，同时融入协调性和力量训练，以提升学生的综合运动能力。内容整合不仅能帮助学生更好地理解各运动项目间的内在联系，还能提升教学效率，促使学生在学习过程中构建完整的运动能力体系。

3.3 灵活创设多样化的学习情境

通过创设多样化的学习情境激发学生兴趣，是实现高效教学的重要策略之一。根据建构主义学习理论，真实且生动的情境能有效激发学生的学习动机，并帮助他们将理论知识转化为实践能力。例如，在“团队运动”单元中，可以模拟“校内联赛”或“运动嘉年华”等情境，让学生通过比赛体验战术的实际运用效果，同时提升运动技能和团队协作能力。此外，情境设计还可以融入地域特色和季节特点，例如在冬季安排滑雪模拟活动，夏季开展沙滩跑或户外接力跑。

3.4 优化教学评价方式

教学评价作为保障大单元教学质量的核心环节，其方式的优化能够更加全面地反映学生的学习成果。依据新课程改革提出的“过程性评价与终结性评价相结合”原则，大单元教学的评价体系应覆盖学生在学习全过程中的多重表现。例如，可以结合学生的学习档案、课堂表现记录以及团队任务完成情况，从技能掌握、学习态度到合作能力等多个方面进行综合评估。同时，评价方式应体现激励性和发展性，通过适时的表扬和有针对性的反馈，帮助学生树立信心并持续改进[5]。

结论

小学体育大单元教学设计以系统性、趣味性、跨学科整合和个性化为核心原则，通过层次化目标设定、内容整合、情境创设和评价优化，提升了教学的连贯性和综合性。该模式有效解决了传统教学内容零散、目标单一的问题，不仅促进了学生运动技能的提升，还推动了其综合素养的发展，充分体现了新课改背景下小学体育教学的实践价值。

参考文献

[1]王国永.核心素养背景下的小学体育大单元教学研究[J].智力，2023，（18）：5-8.

[2]包爱江.新课改下体育大单元教学设计与实践路径[J].甘肃教育，2023，（15）：78-81.

[3]钱旭威.核心素养下的小学体育大单元教学探究[N].科学导报，2024-01-19（B02）.

[4]刘影.新课改背景下小学体育大单元的教学设计[J].教育艺术，2024，（03）：76.

[5]林彤升.新课改背景下小学体育与健康大单元教学实践探究[J].名师在线，2024，（19）：79-81.