基于小学数学单元整体教学培养学生空间观念的策略探究

摘  要：空间观念是小学数学教学中的重要内容之一，对于培养学生的空间思维能力和数学综合素养具有重要意义。本文通过分析小学数学单元整体教学的特点，结合具体案例，探讨了如何在小学数学单元整体教学中有效培养学生的空间观念。

关键词：小学数学；单元整体教学；空间观念；教学策略

一、空间观念的内涵及重要性

1.1 空间观念的内涵

空间观念是个体对空间事物的感知、想象、理解和表达的能力。它包括对空间形态的认识，对空间位置的理解，对空间关系的把握，以及对空间运动的想象。空间观念的形成和发展是个体在日常生活和学习中不断积累和实践的结果。

1.2 空间观念的重要性

空间观念的培养在小学数学教学中具有重要意义。首先，空间观念是学生理解几何知识的基础。通过培养学生的空间观念，可以帮助他们更好地理解和掌握几何图形的性质、特征及其相互关系。其次，空间观念是学生解决实际问题的重要工具。最后，空间观念的发展有助于提高学生的数学综合素养。

二、小学数学单元整体教学的特点

2.1 单元整体教学的定义

单元整体教学是指以单元为基本单位，将教学内容、教学目标、教学方法和教学评价等要素进行整体设计和实施的教学模式。它强调知识的连贯性和系统性，注重学生的主体性和实践性，旨在通过整体的教学设计和实施，促进学生的全面发展和素养提升。

2.2 单元整体教学的特点

（1）整体性：单元整体教学强调教学内容的整体设计和实施，注重知识的连贯性和系统性。它将一个单元内的知识点进行有机整合，形成一个完整的知识体系，有助于学生更好地理解和掌握数学知识。

（2）主体性：单元整体教学注重学生的主体性和实践性。它鼓励学生积极参与教学活动，通过动手操作、合作学习和探究实践等方式，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

（3）情境性：单元整体教学强调将数学知识与现实生活情境相结合，通过创设具体的教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。它注重引导学生在情境中发现问题、分析问题和解决问题，提高学生的数学应用能力和创新能力。

（4）评价性：单元整体教学注重教学评价的多元化和全面性。它采用多种评价方式和方法，对学生的知识掌握、能力发展、情感态度等方面进行全面评价，为学生的个性化发展和终身学习奠定基础。

三、基于小学数学单元整体教学培养学生空间观念的策略

3.1 注重几何概念的理解

几何概念是空间观念的基础。在小学数学单元整体教学中，教师应注重几何概念的教学，帮助学生理解几何概念的本质和特征。例如，在学习“长方形和正方形”时，教师可以通过引导学生观察、比较和分类等活动，帮助他们理解长方形和正方形的定义、性质和特征。

3.2 强化几何表象的建立

几何表象是空间观念的重要组成部分。在小学数学单元整体教学中，教师应通过多样化的教学活动，帮助学生建立丰富的几何表象。例如，在学习“立体图形”时，教师可以利用实物、模型、图片等教学工具，引导学生观察、触摸和比较不同立体图形的形状、大小和特征。通过这些活动，让学生可以更好地理解和掌握立体图形的性质、特征及其相互关系，为空间观念的发展奠定基础。

3.3 结合生活实际应用

空间观念的培养离不开生活实际应用。在小学数学单元整体教学中，教师应注重将数学知识与现实生活相结合，引导学生运用空间观念解决实际问题。例如，在学习“位置和方向”时，教师可以组织学生实地考察学校周边的环境和建筑物，并引导他们用方位词和数对等方式描述建筑物之间的位置和关系。通过这些活动，让学生可以更好地理解和掌握空间知识，同时提高他们的数学应用能力和创新能力。

3.4 利用多媒体教学资源

多媒体教学资源是小学数学单元整体教学中不可或缺的重要工具。它可以为学生提供丰富的视觉和听觉刺激，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。例如，在学习“图形的认识”时，教师可以利用多媒体教学资源展示各种图形的图片和视频等资料，引导学生观察、比较和分类等活动，让学生可以更好地理解和掌握图形的知识，同时发展他们的空间观念和思维能力。

四、案例分析——以苏教版版一年级上册《认识图形》为例

4.1 教材分析

《认识图形》是苏教版一年级上册第三单元的内容，主要让学生认识长方体、正方体、圆柱和球等基本几何图形。这些图形是学生学习几何知识的基础，也是培养他们空间观念的重要载体。通过本单元的学习，学生可以初步掌握这些图形的名称、特征和分类方法，为后续学习几何知识打下基础。

4.2 学情分析

一年级的学生年龄小、好奇心强、好动好玩，对新鲜事物充满兴趣。在学习本单元之前，他们已经通过日常生活中的观察和玩耍等活动，对长方体、正方体、圆柱和球等基本几何图形有了一定的感性认识和经验积累。因此，在教学过程中，教师应充分利用学生的这些经验和兴趣点，引导他们积极参与教学活动，培养他们的空间观念和思维能力。

4.3 教学策略与实施

（1）创设情境，激发兴趣。在教学开始时，教师可以创设一个有趣的情境，如“图形王国里的探险活动”，引导学生进入图形世界，激发他们的学习兴趣和探究欲望。同时，教师还可以利用实物、模型等教学工具展示各种图形，帮助学生形成对图形的直观感知和表象。

（2）动手操作，探究发现。在教学过程中，教师应注重引导学生进行动手操作活动，让学生可以更深入地理解和掌握图形的性质、特征及其相互关系。同时，教师还可以组织学生进行小组合作学习和探究实践活动，培养他们的合作精神和解决问题的能力。

（3）结合生活，拓展应用。在教学结束时，教师应注重将所学的图形知识与现实生活相结合，引导学生运用所学的图形知识解决实际问题。例如，教师可以设计一些与现实生活相关的练习题或实践活动，让学生可以更好地理解和掌握图形知识，同时提高他们的数学应用能力和创新能力。

4.4 教学效果与评价

通过本单元的教学实践，学生的空间观念和思维能力得到了显著的提升。他们能够更好地理解和掌握长方体、正方体、圆柱和球等基本几何图形的名称、特征和分类方法。同时，学生还能够运用所学的图形知识解决实际问题。在教学评价方面，教师可以采用多种评价方式和方法，如课堂观察、作业批改、口头测试等，对学生的知识掌握、能力发展、情感态度等方面进行全面评价。通过评价结果的反馈和分析，教师可以及时调整教学策略和方法，促进学生的个性化发展和终身学习。

五、结论与展望

5.1 结论

本文通过分析小学数学单元整体教学的特点，结合具体案例，探讨了如何在小学数学单元整体教学中有效培养学生的空间观念。通过理论分析和实践验证，本文得出以下结论：

（1）空间观念是小学数学教学中的重要内容之一，对于培养学生的空间思维能力和数学综合素养具有重要意义。

（2）在小学数学单元整体教学中，教师应注重几何概念的理解、强化几何表象的建立、开展空间想象活动、结合生活实际应用以及利用多媒体教学资源等策略，有效培养学生的空间观念。

（3）通过创设有趣的情境、引导学生进行动手操作活动、组织小组合作学习和探究实践活动以及将所学的图形知识与现实生活相结合等方式，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高他们的空间观念和思维能力。

5.2 展望

在未来的小学数学教学中，教师应继续关注学生的空间观念培养，不断探索和创新教学方法和手段。同时，还应加强与其他学科的融合和渗透，将数学知识与其他学科知识相结合，促进学生的全面发展和素养提升。此外，还应注重培养学生的创新意识和实践能力，鼓励他们积极参与各种数学活动和竞赛，提高他们的数学素养和综合能力。

参考文献

[1] 义务教育数学课程标准（2022年版）[S]. 教育部.

[2] 小学数学“空间观念”的培养与评价策略[J]. 王丽. 数学教育学报， 2023（3）.

[3] 基于核心素养的小学生数学空间观念培养实践研究——以《位置与方向（二）》单元整体设计为例[J]. 张华. 小学教学研究， 2023（5）.

[4] 小学数学教学中培养学生空间观念的教学策略研究——以西师版一年级上册《认识图形》为例[J]. 李明. 课程教育研究， 2023（6）.