新课标下小学英语阅读教学的优化措施

摘要：阅读活动在小学英语教育体系中占据核心位置，对于学生语言技能及全面素质的发展具有关键作用。随着新课程标准的实施，小学英语教师应当更加重视阅读教学环节，积极促进课堂内外的阅读融合，加速理论知识向实践应用转化的过程。基于此，本文将针对新课标下小学英语阅读教学的优化措施进行分析和探究。

关键词：新课标；小学英语；阅读教学；优化措施

新课标为英语阅读教学设定了新的方向，着重于培养学生的英语核心素养，激发其学习热情，并鼓励他们形成良好的学习态度。教师应以激发学生主动探索英语为目标，通过革新教学方式，运用多样化教学手段来丰富学生的体验，使英语内容变得易于接受，从而增强学生对英语的兴趣，让他们感受到这门语言的独特魅力与价值。

一、新课标下小学英语阅读教学的意义

依据新课程标准指导下的小学英语阅读教学，教师们正积极探索并引入新颖元素，进一步拓宽了学生们的英语视野。当今社会信息技术发达，为教师提供了丰富的资源支持，尤其是多媒体和信息技术的应用极大地方便了教学过程。在英语阅读课上，利用视频、音频和图像等多种媒介形式展示内容，不仅增加了趣味性和直观性，也极大地提升了学生的参与度，帮助他们打开了通往广阔英语世界的大门，这对提升学生的综合英语能力具有重要意义。

二、新课标下小学英语阅读教学的优化措施

（一）实施分层教学

小学生因家庭背景、个人兴趣、学习习惯以及先前的教育经历存在差异，这些因素共同作用于他们的语言基础和学习能力上，使得每个学生都拥有独特的学习特点。因此，在面对这样一群具有多样性和差异性的学生时，教师应当采取灵活的教学策略，尤其是实施分层教学。这意味着，教师需要精心设置不同难度的阅读任务和问题，确保每个层次的学生都能在其能力范围内得到有效挑战，同时又能避免过度压力，从而最大限度地满足学生的个性化学习需求，促进他们的全面发展。

以“My Birthday”这一单元为例，教师在实施分层教学时，可以围绕这一主题，设计一系列既有趣又富有挑战性的阅读任务和问题，以满足不同学习层次学生的需求。对于基础较为薄弱的学生，教师可以提供一篇简短且内容直观的生日故事，故事中包含关键的词汇和句型，如“I have a birthday party.”“My friends come to my party.”等。随后，教师可以设计一些简单的问题，如“When is the birthday in the story？”或“Who comes to the party？”，让学生能够在理解故事内容的基础上，逐步巩固基础词汇和句型。对于中等水平的学生，教师可以提供一篇稍长且情节更为丰富的生日故事，其中融入更多的细节描述和情感表达。在阅读任务完成后，教师可以设置一些推理或总结性的问题，如“Why does the birthday boy/girl feel happy？”或“What is the most memorable moment in the birthday party？”，以引导学生深入思考，提高他们的阅读理解和分析能力。对于语言基础和学习能力较强的学生，教师可以提供一篇更具挑战性的生日故事，如涉及跨文化元素的生日庆祝方式，或是一个充满转折和惊喜的生日经历。在问题设计上，教师可以鼓励学生进行批判性思考，如如“How does the birthday celebration differ from your own experience？”或“What can you learn from the birthday story？”，以激发他们的创新思维和跨文化交流能力。通过这样的分层教学策略，教师能够确保每个学生都能在适合自己的学习环境中得到成长，同时培养他们的阅读兴趣和学习动力，为他们的全面发展奠定坚实的基础。

（二）创设阅读情境

考虑到小学生生活经验有限但好奇心旺盛的特点，教师需要根据这一年龄段孩子的心理发展特征设计贴近生活的教学场景，让学生能够在真实的语境中感受语言之美，进而培养他们的语感与阅读技巧。生活化的教学环境能够有效地将英语学习与学生的日常生活相联系，激发起他们对阅读的兴趣。因此，在新课标的指导下，教师应加强情境教学法的应用，基于教材内容创设相关情境，满足学生实际需求的同时启发他们的智慧与思考。

以“What time is it？”这一单元为例，教师可以准备一块模拟的电子表或时钟模型，在课堂上模拟日常生活中的不同时间段，如早晨起床、上学路上、午餐时间、放学时刻等，让学生在实际情境中学习询问和回答时间的表达方式。通过角色扮演，如“妈妈叫孩子起床时问时间”、“同学间相约上学时讨论时间”，让学生在角色扮演中自然而然地运用英语进行时间问答，从而加深印象，提高口语表达能力。教师还可以借助多媒体资源，展示一天中不同时间段的图片或短视频，如清晨的日出、午后的公园、夜晚的星空等，让学生在欣赏美景的同时，用英语描述并询问相关时间，进一步培养他们的观察力和语言表达能力。通过这些生活化的教学情境，学生不仅能够轻松掌握时间的英语表达方式，还能在情境中感受到英语学习的乐趣，从而更加积极主动地投入到英语学习中去。

（三）重视拓展阅读

小学英语阅读教学培养的是学生多方面的综合能力，包括语言交际能力、阅读理解能力、表达能力与思维逻辑能力等。新课标背景下，教师在设计小学英语阅读教学的过程中，必须强化培养学生核心素养的意识，必须不断挖掘有价值的教学资源，对学生进行拓展阅读的教学，课内课外相结合，做好英语阅读的延伸工作。教师应当积极组织各种英语活动，如英语演讲比赛、英语话剧表演、主题阅读班会、班级英语阅读角等，让学生在多元化的阅读活动中找到自己的兴趣所在，满足学生的个性化发展需求，让学生在自己感兴趣的领域探索实践，实现英语阅读素养的提高。学生在英语舞台剧等活动中，通过声情并茂的台词演绎，不仅能够培养学生语言组织能力和语言表达能力，还能够有效强化学生英语表达的兴趣与欲望。教师还可以在教室中开展英语角，学生阅读水平的提高是一个量变引起质变的过程，词汇量与知识量的积累是十分重要的。教师可以鼓励学生，每个学生每天给大家展现一句名言警句或座右铭，如：“Practice makes perfect，and vice makes perfect．”通过这一形式，不仅能够有效扩大学生的认知面，还能培养学生好句积累的良好阅读习惯。教师要注意发挥显性课程与隐性课程的综合效用，充分融合学生的英语阅读意识，如在走廊布置英语的至理名言，在午间读物精选学生感兴趣的内容，对学生进行耳濡目染的熏陶。此外，教师还可以利用网络平台进行线上线下混合式教学，让学生对英语阅读的学习实现跨时间、跨空间的便利。

三、结语

英语阅读是小学阶段英语教学不可或缺的一部分。为了响应新课程标准的要求，教师需不断更新教育理念，采用创新的教学方法，精心规划每一堂课的内容，旨在激发学生的学习兴趣，教授有效的阅读技巧，提高他们的语言运用水平，最终达到培养学生终身学习习惯的目标。

参考文献：

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