小学语文与综合实践活动的深度融合研究

摘要：本研究聚焦于小学语文与综合实践活动的深度融合，探讨其内涵、意义、实施策略以及面临的挑战与应对措施。通过深度融合，旨在提升学生的语文综合素养、实践能力和创新思维，为小学语文教学改革提供新的思路与方法。

关键词：小学语文；综合实践活动；深度融合；语文素养

一、引言

随着教育理念的不断发展，培养具有综合素养和创新能力的学生成为教育的重要目标。小学语文作为基础学科，与综合实践活动的深度融合，能够打破传统教学的局限，为学生提供更丰富、多元的学习体验，促进学生全面发展。

二、小学语文与综合实践活动深度融合的内涵

（一）目标的一致性

小学语文教学旨在培养学生的语言文字运用能力、思维能力、审美情趣和文化传承意识。综合实践活动则注重学生的综合素质提升，包括实践能力、创新精神、社会责任感等。二者深度融合时，以促进学生全面发展为共同目标，使语文知识与技能的学习成为综合素养提升的基础，综合实践活动为语文素养的拓展提供平台。

（二）内容的关联性

融合不是简单的相加，而是在内容上紧密关联。例如，语文教材中的课文可以成为综合实践活动的主题来源，如学习描写传统节日的课文后，开展相应的传统节日文化探究实践活动；同时，综合实践活动中的成果，如调查报告、活动心得等，又可以成为语文写作、口语表达的素材，实现语文与实践内容的相互渗透。

（三）过程的互动性

在教学过程中，语文学习与综合实践活动相互促进、相互影响。语文学习为实践活动提供语言工具和思维方法，帮助学生更好地设计、实施和总结实践活动；综合实践活动则为语文学习创造真实情境，让学生在实践中运用语文知识，加深对语文的理解与感悟，如在社区调研活动中锻炼口语交际和文字记录能力。

三、小学语文与综合实践活动深度融合的意义

（一）提升学生语文综合素养

增强语言运用能力

在综合实践活动中，学生需要进行交流、汇报、撰写报告等，这促使他们将课堂上学到的语文知识，如词汇、语法、修辞等运用到实际情境中，提高语言表达的准确性、流畅性和生动性。

培养思维能力

实践活动往往需要学生观察、分析、解决问题，这有助于锻炼学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维。例如在探究性实践活动中，学生要对收集到的资料进行整理分析，形成自己的观点，这个过程就是思维能力提升的过程。

丰富情感体验与审美情趣

通过参与与语文相关的实践活动，如文学作品表演、文化古迹参观等，学生能够更深刻地体会文学作品中的情感，感受不同文化的美，从而提升审美情趣和文化素养。

（二）促进教学模式创新

打破传统课堂局限

传统小学语文教学以教室为主要场所，以教师讲授为主要方式。深度融合综合实践活动后，教学场所延伸到校园外，如博物馆、图书馆、社区等；教学方式也更加多样化，包括调查研究、小组合作、项目式学习等，丰富了教学模式。

提升教师教学能力

要求教师具备跨学科整合的能力，不仅要精通语文教学知识，还要了解综合实践活动的组织与实施。这促使教师不断学习、探索新的教学方法和策略，提高自身专业素养和教学水平。

四、小学语文与综合实践活动深度融合的实施策略

（一）基于教材挖掘融合点

主题拓展

教师深入研究语文教材，挖掘可拓展的主题。如学习《桂林山水》后，开展 “家乡山水之美” 的综合实践活动，让学生实地考察家乡的自然景观，并用文字、绘画、摄影等形式记录下来，然后在课堂上进行展示分享，既加深了对课文描写手法的理解，又培养了学生对家乡的热爱之情。

文体延伸

根据不同文体特点设计实践活动。对于古诗词教学，可组织诗词朗诵会、诗词创作比赛等活动；对于记叙文教学，开展故事创编、角色扮演等活动。例如学习《将相和》后，让学生分组编写并表演课本剧，在表演过程中体会人物性格特点和语言风格，提升对记叙文的理解与表达能力。

（二）创新教学方法与手段

情境教学法

创设与语文教学内容紧密相关的实践情境。如在教授《司马光》时，模拟古代庭院场景，让学生扮演文中角色，亲身体验司马光砸缸救人的过程，在情境中理解文言文的含义，感受古人的智慧和品德，同时锻炼学生的表演能力和团队协作能力。

项目式学习法

以项目为导向，组织学生开展综合性学习活动。例如开展 “家乡文化传承” 项目，学生分组对家乡的民俗文化、传统手工艺等进行调查研究，在这个过程中，学生要运用语文知识进行资料收集、整理、撰写调查报告、制作宣传海报等，培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力。

（三）整合校内外资源

校内资源利用

充分发挥学校图书馆、实验室、校园文化设施等资源优势。如利用图书馆开展 “读书月” 活动，学生在阅读后进行读书分享、故事创编等实践活动；利用实验室进行科学小实验，并让学生撰写实验报告，将语文写作与科学探究相结合。

校外资源拓展

积极拓展校外资源，如与博物馆、科技馆、社区等建立合作关系。组织学生参观博物馆，让学生在参观过程中了解历史文化知识，然后根据参观经历撰写作文；在社区开展志愿服务活动，如环保宣传、关爱孤寡老人等，学生在活动中锻炼口语交际能力，同时培养社会责任感。

五、小学语文与综合实践活动深度融合面临的挑战与应对措施

（一）挑战

教师观念与能力不足

部分教师受传统教学观念束缚，对综合实践活动重视不够，且缺乏跨学科整合的能力和实践活动组织经验。

教学评价体系不完善

现有的教学评价主要侧重于学生的语文知识掌握情况，对学生在综合实践活动中的表现、能力提升等缺乏系统、科学的评价指标和方法。

时间与安全保障问题

开展综合实践活动需要一定的时间安排，在课时紧张的情况下难以保证活动的充分开展；同时，校外实践活动可能面临安全风险，需要完善的安全保障措施。

（二）应对措施

加强教师培训

通过专题培训、观摩学习、研讨交流等方式，提高教师对小学语文与综合实践活动深度融合的认识，提升教师的组织实施能力和跨学科整合能力。

构建多元评价体系

建立包括知识技能、实践能力、情感态度等多维度的评价指标，采用自我评价、同伴互评、教师评价等多种评价方式，全面评价学生在融合教学中的表现与成长。

合理规划与安全保障

学校和教师要合理规划教学时间，将综合实践活动纳入课程体系，确保有足够的时间开展活动。同时，制定完善的安全预案，加强对学生的安全教育，与家长、社会机构等协同做好安全保障工作。

六、结论

小学语文与综合实践活动的深度融合是教育发展的必然趋势，具有重要的教育价值和实践意义。通过明确融合内涵、把握融合意义、实施有效策略并积极应对挑战，可以实现二者的有机结合，促进学生语文综合素养的提升和全面发展，推动小学语文教学的创新与变革。在未来的教育实践中，还需要不断探索和完善融合模式，为培养适应时代需求的创新型人才奠定坚实基础。

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本文系宿迁市教育学会“十四五”规划2024年度一般课题“核心素养指向下的小学语文和综合实践活动整合策略研究”研究成果（课题编号：XHLX2004-289）