校企“双主体”学业职业“双文化”育人模式下高职学生职业素质培养

摘要：随着我国经济的快速发展，产业转型升级的深入实施，培养适应企业发展所需的高素质人才成为高职院校的时代责任。基于重庆工程职业技术学院新大陆物联网产业学院近年来的研究与实践基础，提出了校企“双主体”学业职业“双文化”育人模式下高职学生职业素质培养，对高职院校学生职业素养培养的途径进行探索和研究。

关键词：双主体；双文化；职业素质培养

随着高等教育内涵式发展和高职教育的深入推进，以“专业教育”为核心的高职教育很难适应市场对高素质人才的需求。由于产业结构转型升级，企业希望毕业生不仅要有过硬的专业技术技能，还应具备良好的职业素养，具有可持续发展的能力，提高学生职业素养势在必行。

1 建立校企合作长效机制，实现“双主体”育人

为更好地提升学校与区域经济的融合度，提高技术技能人才对产业转型升级的供给支撑，发挥学校人才优势，服务企业技术技能培训，促进企业技术研发和产业转型，实现产教深度融合，需要建立校企长效合作机制。将企业引入学校，共同探索校企“双主体”育人培养模式，解决校企合作不平衡的问题。根据我校新大陆物联网产业学院育人实践，创立“六共同” 机制。

一是校企双方共同招生就业，设立专职就业经理，建立就业岗位池，组织毕业生专场招聘会，了解岗位需求，不断优化课程体系和教学资源。

二是共同制定培养标准，积极参与行业协会牵头的行业标准制定，将标准要求落实到教学内容中，实现教学与生产及时对接。

三是共同开发课程，按照行业标准、1+X标准、技能竞赛和创新创业大赛赛项规程搭建“岗课赛证创”课程体系，共同组建课程团队共建国家级、市级精品在线课程。

四是共同科技创新，搭建企业工作室引入企业真实项目，共同解决企业技术难题，共同创新创业，共同社会培训，并反哺教学。

五是共同改革创新，改革项目化教学实施和项目化生产两方面举措，形成学生-员工身份的新路径。以“项目制”为抓手，由校企双导师带领学生开展企业项目研发与生产，保证校企多元发展。

六是共同服务“职教出海”，保证职业教育视野国际化。

校企双方通过“六共同”实现深度融合“双主体”育人。

2文化共融，推进“学业+职业”双文化育人

校企文化的深度融合，让学生在校园文化生活中感受企业文化氛围，感悟企业价值取向，认同行业规范，明确职业道德，逐步提升在企业的生存和发展能力，全面培养自身职业素养。

采取“阶段培养、层级递进、协同育人”的建设思路。阶段培养是指明确阶段教育重点和目标，合理设定校企双方在各阶段教育的功能定位，根据专业人才培养方案，将职业素质培养分阶段融入教育教学当中。层级递进要求教育者根据受教育者的认知习惯以及素质教育培养的特点，合理安排教育内容，坚持从理论到实践，从初级到高级，层级递进逐步深入开展培养。协同育人校企双方应加强协同配合，关注双方利益共同点，深入开发合作育人资源，将学生职业素养的培养作为双方合作的共同目标。

在“学业”方面，进行课程整合，重构课程体系，根据行业岗位群需要的技术逻辑体系来科学设计，按“岗位、能力、技能证书、模块课程、教学资源”五要素设置课程，将技术理论与职业岗位能力需要紧密结合，重构“1+X+Y”模式的人才培养方案，将职业素养培养分阶段融入教育教学当中，培养面向产业特色、符合地方区域经济的创新技术技能型人才。

在“职业”方面，增设职业规划课程、双创就业课程，根据高职学生的认知习惯以及素质教育培养的特点，合理安排教育内容，坚持从理论到实践，从初级到高级，层级递进逐步深入开展培养，增强学生对职业规划的理解，开展“学业-职业”双导师育人，从企业聘请职业导师协同辅导员开展工作，建立案例化内容、开展职业素养强化体验化教学。

3实施“专业-思政”双关联育人、“班级-企业”双环境育人

开展课程思政，将思政元素融入到专业课程教学的各个环节中，通过项目驱动、案例分析等教学方式，确保学生在掌握专业技能的同时，树立正确的世界观、人生观和价值观，实现“专业-思政”双关联育人。

创新“班级-企业”双环境育人，通过把班级转化为不同的公司，实行企业化管理，让学生熟悉企业化管理流程，提高自身职业素养，实现角色转换，为学生毕业后更快适应工作环境奠定基础。开展岗位能力培养，落脚于学生，提高就业率，更好的为企业输出优秀人才。

4创设“三元三维”人才评价方式，形成全方位、多层次的综合评价模式

为解决评价标准不一致，评价结果不满足企业需求的问题，学校以学生个体为样本，实施过程与结果考核相结合的评价体系。校企联合按照“知识掌握（30%）、技能水平（40%）、职业素养（30%）”三个维度制订标准，分类别、分阶段，以学校教师（35%）、企业导师（35%）、学生（30%）为三元参量，共同进行全方位、多层次综合评价。同时记录每个学生的学习增量，为后期企业人才选拔提供参考。

在实施过程中，学校教师、企业导师和学生共同参与，形成了全方位、多层次的综合评价模式，绘制成长画像，实现一人一案个性评价，有效提升了评价的准确性和针对性，更好地满足了社会对人才的需求和岗位的实际要求。

5 实施效果

校企“双主体”“双文化”共育的人才培养方式，使学生不仅在专业技能上有所增长，更重要的是在职业道德、责任意识、团队合作精神等隐性职业素养方面取得了显著进步。职业素养的提升为学生步入职场，奠定了坚实基础。学生参加全国职业技能比赛获得国赛一等奖2项，二等奖2项，重庆市“巴渝工匠杯”职业技能比赛一等奖6项，“互联网+”大学生创新创业大赛国赛金奖1项，铜奖1项。

通过企业化管理模式的熏陶，学生更加了解企业运营和职场文化，使得他们在就业市场上具有更强的竞争力。多家合作企业反馈，参与过该项目的学生在实习和工作中表现出色，能够快速融入团队并承担重要职责。毕业生的起薪达到4100元，专业对口率、初次就业率和企业满意度分别达90.78%、98%。毕业生的综合素质、就业竞争能力、创新创业能力和职业发展能力持续提升，用人单位满意率96%。

校企“双主体”学业职业“双文化”共育对提高人才培养质量产生积极影响，促进了学生培养质量提升，有效破解人才培养模式中阶段目标不明确、人才培养与社会需求脱节的问题，借助校企合作经验，吸收企业参与专业人才培养全过程，形成了基于工学结合特色、符合企业需求的物联网应用高端技能型人才培养模式。

参考文献

［1］马晓云，王炜炜. 高职院校校企合作人才培养模式研究［J］. 教育研究，2019（2）：111-115.

［2］万杰. 基于“数据工厂”的高职智能物联网专业群构建研究［J］. 中国教师，2024（3）：40-40.

［3］姜楠楠，董娜，胡新颖. 校企合作背景下人才培养模式的探索与研究［J］. 广东印刷：2021（2） 63-64.

作者简介：张丽（1981-11），女，汉，山西临汾，硕士，副教授，研究方向：电子信息工程技术。

课题信息：重庆市高等职业教育教学改革研究项目，校企“双主体”学业职业“双文化”育人模式下高职学生职业素质培养，项目编号Z213111。