AI+OMO视角下的高中历史唯物史观素养培育现状与教学建议

摘要：在科学技术高速进步的背景下，AI+OMO模式应运而生，该模式的产生为高中历史课堂提供了新思路，作为历史教师，必须结合实际情况，优化教学方式，发挥出AI+OMO的价值与作用，为唯物史观教育质量的提高奠定基础。

关键词：AI+OMO；高中历史；唯物史观

引言

过去的高中历史课堂中，暴露出了教学手段不合理、教学质量较差的问题，这就使得历史唯物史观培育效率下降。在新时代下，教师应该发挥出科学技术的作用，利用AI+OMO平台，提高教学水平，为唯物史观培育成效的提高保驾护航。

一、AI+OMO视角下的高中历史唯物史观素养培育现状

（一）AI技术局限性

现阶段AI技术在历史课堂中的应用依旧处于初始阶段，其所具备的分析与判断能力有所不足，如在对学生历史素养与唯物史观思维展开评价的进程中，AI无法精确把控学生们的深度思维能力与知识情感体验水平。AI技术的精准度也受到了数据信息质量这一因素的干扰。如若历史教学信息存在偏差亦或是不完善的情况，那么可能会使得AI给出不正确的教学意见[1]。

（二）OMO模式融合难度

线上线下教学的结合，需要历史教师具有良好的教学素养与专业能力，但是纵观实际情况可以发现，现阶段部分教师在OMO模式的实施进程中，产生了技术操作不科学、教学方式不适应等问题。OMO模式的融合还需要校方提供有针对性的技术支持以及教学资源，但是部分学校因为受到资金的限制，无法为教师与学生构建一个优良的OMO学习环境[2]。

二、AI+OMO视角下高中历史唯物史观素养培育措施

（一）提高唯物史观教学质量

AI+OMO模式的应用，主要目的就是为了在AI赋能基础上，经由线上与线下教学相互融合的方式，提高唯物史观教学成效，并提高学生们的学习体验。该种方式有效融入了数字化教学的便利性以及过去教学模式中面对面交互的优势，为唯物史观教学质量的提高奠定基础。

历史教师可以发挥出数字资源以及虚拟教学工具的作用，如智慧教育平台等，充实线上授课内容与方式。学生们也可以借助线上网络来收集、查阅大量历史资料，有效进行自主学习与知识探究，通过在线课堂和协作工具，与教师、其他同学相互沟通探索线下教学需要重视教师与学生之间的直接互动与反馈。在历史课堂中，教师可以指引学生利用AI制作教具、辩论赛等方式深入探索历史，体悟历史知识，在体验的过程中领悟唯物史观的一般性社会发展规律以及阶级斗争等理论知识。而线下的相互探究讨论环节则可以帮助学生更高效、更深入地思考问题，让学生辩证地看待历史[3]。

AI+OMO模式的核心与重点就是AI可以实现线上与线下无缝衔接与相互补充，例如，历史教师可以在课堂教学初期阶段，经由线上平台发布AI精选的唯物史观预习材料以及练习题目，让学生在正式上课之前就对将要学习的唯物史观知识有一定的掌握与了解，并试着自主解答历史题目。在教学进程中，教师可以经由沉浸式互动教学，如小组探究、自行制作历史教具并展示的方式，更进一步帮助学生深入理解知识。在课堂教学完毕后，可以让学生通过AI赋能线上作业与小评测、AI辅助制作历史教具来深化所学习的历史知识，教师可以经由线上平台来对学生们的探究成果展开评价与打分。

由此可见，经由AI+OMO模式的应用，使得唯物史观教学变得更加生动灵活，其不但可以有效提高学生们的学习动力与积极性，还可以强化学生学习质量，帮助学生创设更加完备、科学的历史学习体系。

（二）AI制作教具，激发学生参与动力

在数字化背景下，高中学生也逐渐开始接受新鲜科技的影响，这就使得学生对过去教学模式下的唯物史观讲解感到乏味和抵触。教师所用的灌输式与填鸭式教学手段难以提高学生的学习热情和兴趣，并且也不利于学生将唯物史观素养内化于心。对此，历史教师应该优化教学手段，创新教学理念，将AI技术引进课堂中，为学生制作虚拟教具辅助教学，通过其直观性强、多元化水平高的优势，为学生构建生动情景，与学生形成共鸣，激发学生动力。

经由整合与时俱进的先进技术，可以为传统历史课堂灌注全新活力，AI技术赋能，自主制作虚拟教具，促使历史教学活动变得更加生动、高效，知识内容也可以通过更加形象的方式呈现。这种教学模式可以大幅提高学生参与热情，保障教学效果与质量。

在历史教学进程中，教师的任务是将整个讲解流程与AI技术之间有效融合，借助人工智能所具备的强大展示能力、高度直观性与多样性，教师可以规划出多种学习情景，以此激发学生们的学习动力，并让学生应用多种感官积极加入到学习中。这种教学方式不但有效扩展了教学表达方式，还使得教学过程更加生动、多元，有利于学生更深入理解唯物史观等复杂难懂的历史知识理论。经由AI制作教具技术的赋能，课堂教学质量不断提高，实现以更少精力的投入，获取更优的教学成效。

（三）智慧评价体系

智慧评价体系之中引进并应用了人工智能、大数据等多种技术，该评价体系旨在对学生的学习过程以及学习成果展开完善性、科学性的评估反馈。在唯物史观教学进程中，该评价体系的使用大幅强化了教学有效性，也提高了教学质量。经由对学生线上线下学习信息的深入探究，智慧评价体系可以让教师更好地分析每一名学生的习惯特点、知识掌握能力与兴趣爱好，从而为学生规划针对性学习方案与历史资源。

在唯物史观课堂中，教师可以通过智慧评价体系实时性监督学生情况，精确把控学生对唯物史观内容的了解程度，在此基础上有效地优化教学方式，为学生提供更有效的指导。经由对学生学习数据的持续追踪与分析，智评体系有利于教师明确学生的学习优势与不足，为唯物史观教学改进奠定数据基础。这一体系不但重视学生们的知识掌握程度，还包含了思维意识、情感态度等多个方面的评价。经由在线平台，学生可以加入到评价进程中，展开自评与互评，此种互动评价的方式提高了学生反思与伴随式评价的发展。

三、结束语

综上所述，在科技持续进步的当今时代，AI+OMO应运而生，其有效地为高中历史课堂提供了新方向与新机遇，作为历史教师，应该结合实际情况，优化教学方式，提高历史教学质量，为教育领域的发展与学生综合能力的提高奠定基础。

参考文献：

[1]刘微.以情促学——浅谈“三情”教学模式如何培养学生高中历史学科核心素养[J].名师在线，2024，（29）：5-7.

[2]龙冥，陈睿豪.“认知冲突”情境教学法在高中历史教学中的应用研究[J].安徽教育科研，2024，（30）：52-55.

[3]储天虎.中华优秀传统文化与高中历史课程的有机融合——以“中国历代变法和改革”教学为例[J].教育科学论坛，2024，（28）：11-14.