“学为中心” 视域下农村高中英语阅读课，提升学习者课堂参与度的策略研究

摘要：农村高中英语阅读课面临着学生参与度低、阅读技巧与方法指导创新不足等挑战，这主要由教学资源限制、教学模式单调以及学生基础薄弱等原因造成。本文探讨了“学为中心”视域下提升农村高中英语阅读课学习者课堂参与度的策略，包括激发学生阅读兴趣、优化课堂氛围、实施小组合作学习等，旨在为提高农村高中英语阅读教学水平提供参考。

关键词：农村高中英语；课堂参与度；“学为中心”

在农村高中英语阅读教学中，学生课堂参与度低是一个普遍存在的问题。这一现象不仅影响了学生的阅读学习效果，也制约了英语教学质量的整体提升。本文将从“学为中心”的视域出发，探讨如何有效提升农村高中英语阅读课的学习者课堂参与度，以期为农村英语教学改革提供有益的借鉴。

一、农村高中英语阅读课的现状和挑战

（一）教育资源分配不均凸显农村短板

相较于城市，农村地区在教育资源的配置上显现出明显的劣势，这深刻影响了英语阅读教学的质量。教学设施方面，农村高中普遍缺少配合交互式白板使用的学生平板、电子图书馆等现代化教育工具，导致教学手段相对单一，难以有效激发学生的阅读热情和学习动力。师资力量方面，农村高中英语教师资源紧张，且教师的专业能力和教学水平差异较大，部分教师因自身语言能力限制，难以在阅读教学中提供高质量的指导和支持。阅读材料方面，农村高中的英语阅读素材很难做到涉猎广泛，与时俱进，难以满足学生多元化的阅读需求和学习兴趣。

（二）传统教学模式束缚学生阅读潜能

农村高中英语阅读课堂的教学模式倾向于传统且缺乏变化，主要以教师讲授、学生聆听为主。这种模式下，教师成为课堂的绝对主导，学生则处于被动接受状态，其主动性和创造力受到严重制约，课堂氛围沉闷，缺乏生机与互动。此外，教师往往过分强调语言知识的灌输，忽视了对学生阅读技能和策略的培养，仅仅停留在对文章的简单翻译层面，缺乏对文章深层含义、主旨及作者意图的深入探讨。这种教学方式非但不能提升学生的阅读理解能力，反而可能引发学生的厌学情绪，削弱教学效果。

（三）学生阅读素养亟待提升

农村高中学生在英语阅读方面展现出的能力普遍偏低，这既受到教育资源不足和教学模式单一的影响，也与学生的学习态度及习惯密切相关。在阅读过程中，学生往往缺乏主动思考和探索的精神，更多依赖于教师的直接讲解和翻译。同时，学生的阅读速度缓慢，词汇量有限，对构词法知识掌握不足，导致理解文章时困难重重。此外，学生的阅读心理素质较弱，面对生词或复杂句式时易产生焦虑情绪，影响阅读效率。加之农村学生课外阅读机会匮乏，知识面相对狭窄，对语言文化背景了解有限，进一步限制了其阅读理解能力的提升空间。

二、“学为中心” 视域下农村高中英语阅读课，提升学习者课堂参与度的策略

（一）拓宽教学资源渠道，点燃学习兴趣

面对农村高中英语阅读课教学资源有限的问题，教师应积极拓展教学资源渠道，为学生呈现一个丰富多彩的学习世界。以人教版新课标高中英语必修第三册Unit2《Morals and Virtues》为例，教师不应局限于课本内容，而应充分利用网络资源，如英文新闻、博客文章、视频讲座等，选择一些与道德和美德主题紧密相关的文字或视频资料供学生课内或课外进行知识拓展，通过语言地道、内容丰富的素材，极大地激发学生的学习兴趣。同时，教师还可以鼓励学生利用手中的移动设备，如手机，在线搜索和阅读与课程内容相关的英文材料，这种自主学习的方式不仅有助于学生拓宽视野，还能培养他们的信息检索和筛选能力。教师还可以结合学生的生活实际，引入与学生生活紧密相关的阅读材料。在教授必修第三册Unit3《Diverse Cultures》单元时，教师可以搜集不同国家的饮食习惯、传统节日和社交礼仪等方面的英文资料，这些资料不仅贴近学生生活，而且能够引导他们更好地理解和尊重不同文化背景下的差异。通过这种方式，学生的阅读将不再局限于课本，而是能够真正融入全球化的语境中，感受不同文化的魅力。

（二）创新教学模式，激发课堂活力

为了改变农村高中英语阅读课教学模式传统且单调的现状，教师应积极采用多样化的教学模式，以提升课堂的互动性。在教授必修第三册Unit4《History and Traditions》单元时，教师可以采用小组讨论的方式，将学生分成若干小组，每个小组选择一个国家或地区的传统习俗进行研究和展示。这种学习方式不仅能够激发学生的探究欲望，还能培养他们的团队协作能力和批判性思维能力。在小组讨论过程中，学生可以互相交流、分享和探讨各自的研究成果，从而加深对课文内容的理解和记忆。除了小组讨论外，教师还可以采用角色扮演、情景模拟等教学方式，让学生在模拟的情境中学习和运用英语知识。在教授《Morals and Virtues》单元时，教师可以设计一个与道德和美德相关的情景，让学生扮演不同的角色进行表演和对话。这种教学方式不仅能够提升学生的口语表达能力，还能让他们在角色扮演中体验不同的情感和价值观，从而加深对道德和美德的理解。

（三）培养自主学习能力，提升阅读素养

针对农村高中学生阅读能力普遍不足的问题，教师应注重培养学生的自主学习能力。在教授《Diverse Cultures》单元时，教师可以鼓励学生利用课余时间自主阅读英文文章、观看英文视频和聆听英文音频，以积累词汇、提高阅读速度和增强语感。这种自主阅读的方式不仅能够帮助学生拓宽词汇量，还能培养他们的阅读习惯和阅读策略。教师还可以引导学生制定个人学习计划，明确学习目标和学习方法。通过制定学习计划，学生能够更加有序地进行学习，避免盲目性和随意性。此外，教师还可以利用课堂时间进行阅读策略的讲解和训练。在教授《History and Traditions》单元时，教师可以向学生介绍如何快速找到文章的主旨句、如何理解和推断文章中的隐含信息等阅读策略。这些策略不仅能够帮助学生更好地理解文章内容，还能提高他们的阅读速度和阅读效率。通过不断的练习和实践，学生可以逐渐掌握这些策略，并在阅读中灵活运用它们，从而全面提升自己的阅读素养。

三、结语

综上所述，提升农村高中英语阅读课学生的参与度是一项系统工程，需要教师在教学资源、教学模式以及学生自主学习能力等多个方面进行全面改革与创新。通过引入多元教学资源、采用多样化教学模式以及培养学生的自主学习能力，我们能够有效地激发学生的学习兴趣，提升课堂的互动性，进而提高他们的阅读素养。未来，我们应继续探索和实践更多有效的策略，为农村高中学生创造一个更加开放、互动和富有挑战性的英语阅读学习环境，让他们在享受阅读乐趣的同时，不断提升自己的英语水平和综合素质。

参考文献

[1]余路鸣.英语学习活动观视角下高中英语阅读教学设计与实施研究[D].湖北师范大学，2024.

[2]学科教学英语.高中英语课堂教师提问话语对学生课堂参与的作用研究[D]. 2024.