基于多元化评价的大单元数学教学方式创新研究

摘要：随着教育理念的不断更新，多元化评价对于初中数学的重要性日益提高，本研究着眼于基于多元化评价的大单元数学教学方式创新。深入剖析当前数学教学现状及问题，强调多元化评价对大单元教学的关键作用。研究致力于构建涵盖学习过程、成果及能力等多方面的评价体系，创新教学方式以适应评价变革。期望通过此举提升学生数学综合素养，增强教学效果，为数学教育改革提供有益参考，推动大单元数学教学的高质量发展。

关键词：多元化评价；初中数学；教学创新研究

在当今教育领域不断变革与发展的背景下，数学教学作为基础学科教育的重要组成部分，面临着新的挑战与机遇。传统的数学教学方式往往侧重于知识的传授和单一的考试评价，难以满足学生全面发展和综合素质提升的需求。随着大单元教学理念的逐渐兴起，如何创新数学教学方式成为了教育工作者关注的焦点。而多元化评价作为与之相适配的评价体系，对于准确衡量学生的学习成果、激发学生的学习动力以及引导教学方式的改进具有不可忽视的作用。本研究旨在深入探讨基于多元化评价的大单元数学教学方式创新，以期为提高数学教学质量、培养学生的数学思维和创新能力提供新的路径和方法，促进数学教育更好地适应时代发展的要求，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

一、大单元数学教学与评价现状分析

（一）大单元数学教学现状

当前，大单元数学教学在实践中取得了一定的进展，但也存在一些问题。一方面，部分教师已经开始意识到大单元教学的重要性，并尝试进行教学实践。他们努力打破传统课时教学的局限，以更宏观的视角来组织教学内容，围绕主题或核心概念将相关的数学知识进行整合。例如，在函数单元教学中，教师会将一次函数、二次函数、反比例函数等相关内容进行系统梳理，让学生更好地理解函数的本质和不同函数之间的联系。然而，另一方面，在实际操作中，仍有一些教师面临诸多挑战。部分教师在大单元教学设计上缺乏系统性和连贯性，难以准确把握单元教学目标与各知识点之间的关系，导致教学内容的组织较为松散，学生在学习过程中难以构建起完整的知识体系。此外，教学方法的选择和运用也不够灵活多样，有些教师仍然过度依赖传统的讲授式教学，忽视了学生的主体地位和自主学习能力的培养，使得学生在大单元学习中积极性不高，参与度不够，影响了教学效果。

（二）大单元数学教学评价现状

在大单元数学教学评价方面，现状也不容乐观。目前的评价方式大多仍以传统的考试成绩为主，过于注重学生对知识的记忆和简单应用，忽视了对学生数学思维能力、创新能力以及综合运用知识解决实际问题能力的考查。这种单一的评价方式难以全面、准确地反映学生在大单元学习过程中的真实情况和发展水平。同时，评价主体较为单一，主要以教师评价为主，学生自评和互评的机制尚未得到充分有效的开展，这不利于学生自我反思和相互学习能力的培养。而且评价内容也相对片面，主要集中在数学知识和技能方面，对学生的学习态度、学习过程中的参与度、合作能力等方面的评价关注较少。

二、基于多元化评价的大单元数学教学策略

（一）目标导向精准化策略

教师在设计大单元数学教学目标时，应紧密围绕课程标准和学生的实际情况，确保目标具有明确性、可操作性和可衡量性。例如，在 “几何图形” 大单元教学中，教师可以设定基础目标为 “学生能够准确识别常见的几何图形，如三角形、四边形、圆形等，并掌握其基本特征”；提高目标为 “学生能够运用几何图形的性质解决简单的几何问题，如计算图形的周长、面积等”；拓展目标为 “学生能够通过观察、分析和推理，探索几何图形之间的内在联系和变化规律，并能进行简单的几何图形组合与创新设计”。通过这样分层明确的目标设定，为教学活动提供清晰的方向指引，同时也为多元化评价提供了具体的参照标准。

（二）内容整合优化策略

大单元数学教学内容的整合要注重系统性和关联性，打破教材章节的限制，以主题为核心将相关知识进行有机融合。教师可以根据数学知识的内在逻辑和学生的认知规律，对教学内容进行重新编排和组织。例如，在 “函数” 大单元教学中，将一次函数、二次函数、反比例函数等内容整合在一起，先引导学生从整体上理解函数的概念和意义，然后逐步深入探究不同类型函数的图像、性质和应用。在教学过程中，教师可以引入实际生活中的函数案例，如汽车行驶的路程与时间的关系（一次函数）、抛物运动的轨迹（二次函数）等，让学生感受到数学与生活的紧密联系，提高学生的学习兴趣和应用意识。

（三）教学方法多样化策略

为了适应大单元数学教学的需求，教师应采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。引导学生自主思考和探究。通过小组合作学习法，将学生分成小组，共同完成一些数学项目或任务，如在 “统计与概率” 大单元教学中，让小组合作进行数据收集、整理和分析，并撰写统计报告，培养学生的合作能力和交流能力。运用探究式教学法，教师可以在 “立体几何” 大单元教学中，让学生通过自主探究和实验，发现立体几何图形的性质和规律，如让学生制作不同形状的立体模型，观察其特征和空间关系，培养学生的创新思维和实践能力。

（四）评价体系多元化策略

构建多元化的评价体系是基于多元化评价的大单元数学教学的关键环节。评价主体应多元化，包括教师评价、学生自评和互评。教师评价要全面、客观，关注学生在学习过程中的表现、知识掌握程度和能力发展情况。例如，在课堂上观察学生的参与度、思维活跃度，对学生的作业和测试进行评价等。学生自评可以让学生对自己的学习态度、学习方法和学习成果进行反思和评价，促进自我调整和改进。互评则可以让学生在相互评价中相互学习，共同提高。评价内容应多元化，涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面。评价方式也应多元化，采用考试、作业、课堂表现、项目成果、小组汇报等多种方式相结合。

三、结语

综上所述，基于多元化评价的大单元数学教学方式创新意义重大。通过精准目标设定、优化内容整合、多样教学方法运用及多元评价体系构建，有望提升数学教学质量，促进学生全面发展，为数学教育开辟新路径，值得深入探索与实践。

参考文献：

[1]杨少启.多元化评价在初中数学教学中的应用[J].数学之友，2023（07）：15-17.

[2]惠义红.多元化评价在初中数学教学中的应用与效果[J].数理天地（初中版），2023（04）：12-13.