野在“情景开放” 趣在“自主游戏”

摘要：幼儿园户外情景式自主游戏的开展以“情景开放”与“自主游戏”为核心理念，教师需以幼儿为中心，适度指导，避免过度干预。针对幼儿年龄段发展特点，本文提出有效的户外自主游戏开展策略，通过开放游戏的形式，营造情景化的游戏环境，让幼儿在自由探索中发挥其“自主性”价值。本文还强调了自主游戏的重要性，以促进幼儿在游戏中的主动参与和自我发展，从而更好地培养幼儿的自主性、创造性和实践能力，为幼儿的全面发展提供有力支持。

关键词：幼儿；户外自主游戏；情景创设

引言

在幼儿园教育中，户外自主游戏扮演着举足轻重的角色，不仅为幼儿提供了一个自由探索、自主发展的平台，更是培养其创造力、合作力和解决问题能力的重要途径。在“情景开放，自主游戏”的理念引导下，教师应致力于为幼儿打造一个充满乐趣与挑战的户外游戏环境，在这个环境中，“野”与“趣”成为关键词。所谓“野”指的是户外活动的开放性和自由度，它允许幼儿在自然、真实的环境中自由探索，发现生活中的乐趣；而“趣”则是指游戏过程中的趣味性，通过创设富有创意和挑战性的游戏情景，激发幼儿的游戏兴趣和参与热情。幼儿是游戏的主人，是游戏活动的核心，在开展户外情景式自主游戏时，教师应始终坚持以幼儿为中心，积极倾听他们的想法和需求，关注其兴趣点，鼓励幼儿在游戏中发现问题、提出问题，并通过自主探究和合作解决的方式，从中获得成长和进步。目前幼儿园户外活动区域分别以“欧乐堡”“浮山码头”“月亮湾”和“军事训练营”为主题，涵盖了“海洋剧场”、“蓝色海湾餐厅”、“花车巡游”、“文创园”、“海鲜大排档”、“造船厂”、“海鲜特产店”、“月亮唱吧”、“噗噗奶茶店”等多个子主题，丰富的游戏场景为幼儿提供了广阔的探索空间和无限的创意可能，教师注重引导幼儿亲近生活本土化材料，让其在真实的场景中自主学习、成长。

一、活动前进行游戏指导，推动自主情景游戏开展

（一）细致游戏组织，明确目标指引

户外自主情景游戏的开展，需要有一个明确且吸引人的目标。在活动前，教师应积极引导幼儿进行交流和讨论，通过启发式提问的方式，让幼儿明确游戏的总体目标和每个小环节的具体目标。比如在“欧乐堡”主题的户外游戏中，包含了“海洋剧场”、“蓝色海湾餐厅”、“花车巡游”、“文创园”等多个小主题。在组织讨论时，教师可以提问：“今天我们想去欧乐堡玩，你们最想体验哪个部分？为什么想玩这个部分？”通过这样的提问，幼儿会纷纷表达自己的想法和目标，对游戏也有了更明确的认识，同时为游戏的顺利开展奠定了基础。

（二）鼓励绘制计划，视觉化呈现游戏构思

为了进一步推动游戏的深度学习，教师在活动前还可鼓励幼儿以绘图表征的方式设计和呈现自己的游戏计划，让幼儿将自己的游戏想法以图表的形式表达出来。例如，“浮山码头”的情景游戏包含了“海鲜大排挡”、“造船厂”、“浮山特产店”等内容。幼儿可以通过绘制简单的图标或场景，来表现自己想要的游戏内容和玩法。如在特产店区域，幼儿可以绘制出制作“闽南鱼签”的材料和步骤；在大排档区域可以画出菜单和广告招牌。通过这样的游戏计划和设计，幼儿不仅对自己的游戏内容有了更清晰的认识，也能更好地与其他人进行合作和交流。

二、活动中把握游戏节点，支持幼儿自主情景游戏

（一）关注幼儿兴趣，敏锐找到生长点

保持幼儿游戏的兴趣是推动其自主思考和主动探索的关键。教师需要持续关注幼儿的兴趣动态，适时地激发幼儿参与游戏的热情。例如开设的主题为“浮山码头”的情景式自主游戏时，教师需引导幼儿初步创设几个子主题情景：“捕鱼区”、“海鲜大排挡”、“造船厂”、“浮山特产店”等。在游戏过程中，教师观察到幼儿对于某个场景表现出浓厚的兴趣，但发现材料不足，这时不应直接提供材料，而是引导幼儿进行对话，讨论如何解决材料不足的问题：可以利用现有材料进行创意组合，或者通过合作寻找更多的材料及替代物，这样可激发幼儿的探索欲望，培养其解决问题的能力。在游戏中，教师还可以适当地提出问题，如“如果我们想开设更多的店铺，我们需要做哪些准备？”撬动游戏的生长点，使幼儿乐于探究、自主参与其中，让游戏内容不断丰富，玩法也更加多样，幼儿在兴趣的推动下走向了自主游戏的深度学习。

（二）捕捉游戏内容，深入挖掘价值点

户外自主游戏的开展过程中，需注意到两个关键时刻，第一是幼儿游戏过程中处于兴奋的时刻，第二是幼儿因遇到游戏问题而想要放弃的时刻。这两个时刻，教师需要通过引导和启发，进一步推动游戏的深度开展。以户外“野炊”情景自主游戏为例，在游戏过程中，教师观察到幼儿因为材料不足或者场地限制等问题而面临困境，表现出想要放弃的迹象，这个时候，教师可以通过提问的方式引导幼儿发现问题并寻找解决方案。如问：“我们是否可以想办法用周围的自然材料来替代我们需要的物品？”这样的问题可以启发幼儿思考新的解决方案，并在原有的基础上探索新的游戏玩法。同样的，在幼儿游戏兴奋的时刻，教师也可以通过提问的方式进一步推动游戏的深度开展，比如：“如果我们把野炊和探险结合起来会怎么样？”这样的问题可以激发幼儿的想象力，拓展游戏的情节和玩法。此外，当游戏进行到一定程度时，教师可以组织幼儿分享自己在游戏中的经验和感受，让其从不同角度思考问题并寻找新的解决方法，丰富游戏的内容和玩法，增强幼儿之间的沟通和合作能力。

三、游戏后环节分享，提高幼儿自主情景游戏能力

（一）问题探究，思维碰撞

在游戏结束后，引导幼儿进行户外自主游戏的问题探究，有助于在思维碰撞中一起发现游戏过程中的问题，不仅能促进幼儿的思维认知发展，还能激发他们多方思考，学会探究验证猜想。教师可在游戏结束后问题：“在今天的游戏中，你们遇到了哪些问题？又是如何解决的？”这样的问题能引导幼儿回顾游戏过程，思考自己在游戏中的表现和所遇到的问题。引发性的提问和追问，能助推幼儿的思考，让他们在探究中发现问题并寻找解决方法，并想出更多玩法，在户外自主游戏过程中提高解决问题的能力。

（二）游戏总结，经验梳理

幼儿游戏经验的总结和巩固是在原有的经验上迁徙出来的。教师可以通过情景播放的形式将幼儿游戏过程呈现出来，这样可以帮助幼儿更好地回顾游戏过程，梳理游戏经验。在“月亮湾”主题情景的“噗噗奶茶店”和“烧烤店”中，教师可请参与过游戏的小朋友现场演示，分享他们在游戏中的经验和玩法，例如扮演服务员的幼儿可以演示如何为客人点餐，而扮演客人的幼儿则可以分享他们在餐厅中的用餐体验等。这样的分享方式既能让熟悉的小朋友巩固自己的游戏经验，也能让不熟悉的小朋友从中学习到新的玩法。随后，教师应帮助幼儿梳理、总结经验，这样也能为下次游戏的推进做好准备。

四、结语

陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”户外情景式自主游戏可以增强幼儿的体质，提升幼儿的自尊、自信，促进其个性健康发展。在丰富多样的游戏区当中，教师要以问题为导向，挖掘幼儿游戏的兴趣点，产生驱动力，引导幼儿自主探索，发展幼儿的智慧，让幼儿在开放式的户外游戏环境中，走向自主探究，并在这个过程中强化幼儿的独立性，促进幼儿游戏的学习和发展。

参考文献

[1]陆芳.幼儿园户外自主游戏实践与探索[J].教育研究与实践，2020，（2）：68-71.

[2]朱丽娜.情景教学法在幼儿园户外活动中的应用研究[D].华中师范大学硕士学位论文，2019.

[3]刘芳.幼儿园自主游戏与幼儿自主发展探究[J].现代教育教学探索，2018，（6）：87-90.

本文为泉州台商投资区教育科学“十四五”规划第二批立项课题《幼儿园开展情景式户外自主游戏的实践研究》（立项批准号：tsjyy14208）研究成果。