三全育人视角下高职影视制作课程教学实践路径探析

摘要：

本文以三全育人理念为背景，深入探讨了高职院校影视制作课程的建设与教学实践。文 章剖析了三全育人与高职影视制作课程之间的内在联系，揭示了其价值意义及发展方向，并 针对当前课程面临的问题，提出了一套全面的实践体系，旨在提升教学质量与学生综合素质， 为影视行业培养更多具备专业技能和综合素质的优秀人才。

关键词：“三全育人”；高职院校；影视制作

基金项目：2022 年，江苏省，常州大学高职教育研究院课题，CDGZ2022052

一、“三全育人”重要内涵及

“三全育人”理念，即全员、全过程、全方位育人，它强调在教育过程中，所有教职员工 及合作企业都应积极参与，共同肩负起立德树人的崇高使命。这一理念不仅要求将立德树人 的根本目标贯穿于教学与学生成长的全过程，还强调要确保育人理念深入人心，成为每一位 教育工作者的行动指南。

在高职院校影视制作课程中，“三全育人”理念的应用具体体现在以下几个方面：

（一）全员育人

全员育人意味着在影视制作课程的教育过程中，专业课教师、辅导员、行政人员等所有 教育工作者及合作企业都应承担起育人的责任。他们通过言传身教，为学生营造一个浓厚的 学习氛围，激发学生的创作热情与团队合作精神。专业课教师不仅要传授影视制作的专业技 能，还要注重培养学生的艺术素养和创新能力；辅导员则负责关注学生的心理健康和成长需 求，提供必要的指导和帮助；行政人员则通过优化教学管理和服务，为师生创造良好的教学 环境。合作企业可以通过企业文化和职业道德的熏陶，培养学生的职业素养和责任感。

（二）全过程育人

全过程育人强调在教育过程中，要依据教育规律和学生身心发展特点，将影视制作技能 培养与人文素养提升紧密结合。从新生入学到毕业实践，课程内容应分阶段设计，确保学生 在整个学习周期内都能获得全面而深入的教育。具体来说，大一阶段应注重培养学生的兴趣 与观念，通过课程引导和案例分享，激发学生对影视制作的兴趣和热情；大二阶段则要加强 专业技能训练，提升学生的创作能力和技术水平；大三阶段则组织学生参与实际项目制作、 竞赛等活动，将所学知识应用于实践中，鼓励他们进行创作创新。

（三）全方位育人

全方位育人要求影视制作课程不仅要注重专业技能的培养，还要与其他学科进行交叉融 合，如文学、艺术、信息技术等。同时，还要将思想政治教育、心理健康教育等融入其中， 培养学生的创新思维、社会责任感及良好的职业道德。通过与其他学科的融合，学生可以拓 宽视野，提升综合素养；而思想政治教育和心理健康教育的融入，则有助于培养学生的正确 价值观和健康的心理状态。

二、“三全育人”在高职院校影视制作课程中的困境

审视以往的影视制作课程教学，我们发现“重技能，轻德育”的倾向深深影响着影视制 作等专业课程的教学。这种偏见严重阻碍了学生全面素质的培养和正确价值观的塑造。在“三 全育人”视角下，我们需要重新审视并改进高职院校影视制作课程的教学。

（一）对影视制作课程教育目标的认知偏差

尽管高职院校已开始重视影视制作课程的建设，但仍存在教育目标认知层面的偏差。部 分院校过于强调技术技能的训练，而忽视了对学生艺术素养、职业道德和团队协作能力的培 养。这种偏差导致学生在面对复杂的影视制作项目时，往往缺乏必要的综合素质和创新能力。

（二）影视制作课程实施开展的片面性

部分高职院校在影视制作课程的授课范围上缺乏清晰的界定，课程内容往往侧重于某一 技术环节，而忽视了对学生整体创作能力的培养。此外，课程的理论部分与实践环节往往脱 节，导致学生难以将所学知识应用于实际创作中。在考核方式上，也往往过于注重技术技能 的掌握程度，而忽视了对学生创新思维和团队协作能力的评价。

（三）影视制作课程的保障体系尚待完善

影视制作课程的顺利开展需要学校提供充足的资源支持。然而， 目前部分高职院校在影 视制作课程方面的经费、实践场所和师资配备等方面仍存在不足。同时，在课程管理和考评 机制上也需要进一步改进和完善，以更好地适应“三全育人”的要求。

三、“三全育人”视角下高职影视制作课程实践路径探析

在全员、全程、全方位的育人理念引领下，高职影视制作课程需探索一条符合自身特色 的实践路径，以提升教学质量和育人成效。为应对当前困境，下文提出了一套全面的实践体 系：

（一）构建全员协同的教育生态系统

在高职影视制作教育领域，我们强调全员参与的重要性，致力于构建一个由高校与行业 共同主导的教育生态系统。这一生态系统的构建需要高职院校、企业等多方面的共同努力。

高职院校方面：应组建专业化的教学团队，完善课程体系，强化理论指导；加强与企业、 行业组织的合作与交流，邀请行业专家走进校园，与企业共同制定人才培养方案；通过校企 合作，为学生提供丰富的实践机会和实习岗位，实现理论与实践的深度融合。

企业方面：应积极参与高职影视制作课程的开发与实施过程，提供先进的设备和技术支 持；为学生提供实习实训机会和就业指导服务，帮助他们更好地适应市场需求和行业发展趋 势。

通过构建全员协同的教育生态系统，实现教育资源的优化配置和共享利用，为学生提供 更加优质的教育服务和发展平台。

（二）打造全程贯通的技能与素养培养链

为了提升学生的专业技能和综合素养，需打造一条全程贯通的技能与素养培养链。这一 链条包括以下几个阶段：

兴趣培养阶段：针对大一新生，注重培养他们的兴趣和观念。通过开设影视制作导论课 程、组织参观影视制作基地等活动，激发学生对影视制作的兴趣和热情；引导他们树立正确 的创作观念和职业道德意识。

技能训练阶段：进入大二后，加强专业技能训练。通过开设专业课程、组织实践操作和 实训项目等活动，提升学生的创作能力和技术水平；注重培养学生的团队协作能力和创新思 维等综合素养。

实践与创新阶段：到了大三阶段，组织学生参与实际项目制作、竞赛等活动。通过参与 项目制作和竞赛活动，学生将所学知识应用于实践中，锻炼实际操作能力和团队协作能力； 激发学生的创作灵感和创新意识，提升解决实际问题的能力。

通过打造全程贯通的技能与素养培养链，确保学生在整个学习周期内都能获得全面而深 入的教育。同时，根据学生的实际情况和兴趣需求进行个性化指导，促进学生的个性化发展。

（三）深化全方位的教育内涵与融合共进

为了深化高职影视制作教育的内涵，还需注重全方位的教育融合与共进。这一融合包括 以下几个方面：

学科融合：注重影视制作课程与其他学科的交叉融合。通过与文学、艺术、信息技术等 学科的结合，拓宽学生的知识视野和思维方式；借鉴其他学科的教学方法和手段，丰富影视 制作课程的教学内容和形式。

思政教育融合：将思政教育融入影视制作教育中。通过引导学生树立正确的价值观和艺 术观，培养他们的社会责任感和艺术情怀；通过影视作品创作、分享等方式加强学生的思想 道德教育和爱国主义教育。

心理健康教育融合：关注学生的心理健康状态，将心理健康教育融入影视制作教育中。 通过影视作品创作、分享等方式帮助学生调整情绪、提升心理韧性；开设心理健康课程和组 织心理辅导活动，为学生提供必要的心理支持和帮助。

创新创业融合：鼓励学生将影视制作技能应用于创新创业实践中。通过开设创新创业课 程、组织创业实践活动等方式激发学生的创新精神和创业意识；为学生提供创业指导和资金 支持等服务，帮助他们实现创业梦想。

校园文化融合：将影视制作教育融入校园文化中。通过举办影视作品展、影视创作比赛 等活动提升学生的文化素养和审美能力；加强校园文化的建设和传播工作，营造浓厚的艺术 氛围和文化底蕴。

通过深化全方位的教育内涵与融合共进，进一步丰富高职影视制作教育的内涵和外延。 同时，为学生的全面发展和个性化发展提供更加广阔的空间和机会。

结语

综上所述，“三全育人”视角下高职影视制作课程面临着认知定位、资源整合与评价机制 等多方面的挑战。然而，通过构建全员协同的教育生态系统、打造全程贯通的技能与素养培 养链以及深化全方位的教育内涵与融合共进等策略的实施，我们可以有效提升高职影视制作 课程的教学质量和学生的综合素质。未来，随着影视技术的不断发展和市场需求的不断变化， 高职影视制作课程还需不断创新和完善，以适应新的挑战和机遇。同时，我们也需要加强与 其他高校和行业的交流与合作，共同推动高职影视制作教育的持续发展和进步。

作者信息：王亚萍，常州工程职业技术学院教师，研究方向：影视后期制作技术