数字化时代下陕西省中小学教师素养提升策略研究

项目来源：陕西省教师教育改革与教师发展研究项目

项目名称：陕西省中小学教师数字素养提升策略研究

项目编号：SJS2023Y

摘要：在数字化时代背景下，陕西省中小学教师素养的提升对于推动教育信息化、提高教学质量、促进学生全面发展、缩小城乡教育差距及适应未来教育需求具有重要意义。通过分析数字化时代下教师应具备的核心素养，包括信息素养、技术融合素养、创新教学素养及终身学习素养，以及探讨当前中小学教师素养提升面临的障碍。基于此，提出强化信息技术应用能力、促进教学内容与方法创新、构建支持性教育环境与评价体系以及激发教师内在动力与终身学习等策略，旨在为陕西省中小学教师素养的全面提升提供有效的路径和方法。

关键词：数字化时代；教师素养；教育信息化；教学创新；支持性环境；终身学习

随着信息技术的迅猛发展，数字化已成为教育发展的必然趋势。在该背景下，教师作为教育活动的核心主体，其素养的提升直接关系到教育改革的成败。陕西省作为我国教育大省，中小学教师素养的提升不仅关乎本省教育质量的整体提升，更是推动教育现代化、实现教育公平的重要途径。

一、数字化时代教师素养提升的重要意义

（一）引领教育信息化进程，推动教育现代化

在数字化时代背景下，教师素养的提升成为驱动教育信息化进程的关键力量。教育信息化不仅仅是技术的应用，更是教育理念、教学模式和教学方法的深刻变革。教师作为教育活动的主体，其信息素养、技术整合能力及对数字化教学资源的有效利用，直接决定教育信息化实践的深度与广度。例如，掌握现代信息技术的教师能够灵活运用多媒体教学、在线协作平台等，打破传统教学时空限制，实现教学资源的共享与优化配置，加速教育现代化进程。教师素养的提升促使其不断探索信息技术与学科教学的深度融合，推动教学模式从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，为教育现代化注入新的活力。

（二）提升教学质量，促进学生全面发展

教师素养的全面提升，直接关联到教学质量的显著提高。具备深厚专业知识、精湛教学技艺及良好信息素养的教师，能够更有效地设计和实施教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。例如，通过运用大数据分析学生的学习行为，教师可以精准识别学生的学习难点与兴趣点，实施个性化教学，提升教学效果。此外，教师素养的提升还体现在对学生创新能力、信息素养等综合素质的培养上。教师不仅传授知识，更成为学生学习方法的指导者和信息素养的培育者，引导学生学会利用数字工具进行探究学习，培养其批判性思维和创新实践能力，为学生的全面发展奠定坚实基础。

（三）促进教育公平，缩小城乡教育差距

教育公平是社会公平的重要基石，而教师素养的提升是缩小城乡教育差距的有效途径。在偏远农村地区，由于师资力量相对薄弱，教育质量难以保障。通过加强教师培训，提升农村教师的专业素养和信息化教学能力，使得优质教育资源得以向农村延伸，促进教育资源的均衡分配。例如，利用远程教育平台，农村学生可以接触到城市学校的优质课程，而农村教师通过在线研讨、资源共享等方式提升自身教学水平，逐步缩小城乡教育在教学内容、方法和效果上的差距，有助于构建更加均衡、包容的教育体系。

（四）激发教师潜能，增强职业吸引力

教师素养的提升不仅关乎教育质量的提升，更是激发教师潜能、增强职业吸引力的关键。随着教育改革的深入，教师需要不断更新教育理念，掌握现代教育技术，以适应新时代的教学需求。该过程不仅促进了教师专业成长，还激发其职业热情与创新精神。例如，通过参与课题研究、教学比赛等活动，教师在实践中不断探索与创新，既提升个人能力，也增强职业成就感。教师素养的提升还提升教师职业的社会认可度，增强职业的吸引力，有助于稳定教师队伍，吸引更多优秀人才投身教育事业。

（五）适应未来教育需求，培养时代新人

数字化时代对教育人才提出了新的要求与挑战，要求教师不仅要具备扎实的专业知识，还要具备跨学科整合能力、信息技术应用能力以及终身学习的意识。教师素养的提升，正是为应对这些挑战，使教育能够更好地适应未来社会的发展需求。例如，通过加强STEM（科学、技术、工程和数学）教育，教师可以培养学生的科技创新能力和解决实际问题的能力，为培养符合时代要求的新人奠定基础。教师素养的提升还促进教育内容的更新与教学方法的创新，如项目式学习、翻转课堂等新型教学模式的广泛应用，为学生提供了更加多元、开放的学习环境，有助于培养学生的自主学习能力和团队协作能力，使其成为具备全球视野和创新能力的时代新人。

二、数字化时代下教师应具备的核心素养

（一）信息素养：数据获取、处理与应用

在数字化时代，信息素养已成为教师不可或缺的核心素养之一。教师需具备高效获取、准确处理及有效应用数据的能力。教师需要掌握多样化的数据获取途径，如利用搜索引擎、学术数据库、教育平台等，快速定位并筛选有价值的教育资源和学生学习数据。例如，通过学生作业提交系统收集学生的学习进度和错误率，为精准教学提供依据。数据处理能力要求教师能够运用统计软件或数据分析工具，对收集到的数据进行清洗、整理和分析，提炼出有价值的信息。例如，利用Excel或SPSS等工具，分析学生考试成绩的分布情况，识别学生的学习难点和薄弱环节。

数据应用能力强调教师需将分析结果转化为教学实践，调整教学策略，优化教学内容。例如，根据学生的学习数据，设计个性化的学习计划，提供针对性的辅导和反馈，有效提升教学效果。信息素养的提升，使教师能够更好地利用数据驱动教学，实现教育的精准化和个性化。

（二）技术融合素养：教学技术与课程整合

技术融合素养是指教师能够将现代教学技术与课程教学有效整合的能力。教师不仅要熟练掌握各种教学技术，如多媒体教学、在线教学平台、虚拟实验室等，还要能够深刻理解技术的教育价值，将其融入课程设计的各个环节。例如，在历史课上，教师可以利用虚拟现实技术重现历史事件，让学生在沉浸式的环境中学习，增强学习的直观性和趣味性。

技术融合的关键在于“整合”，而非简单地堆砌技术。教师需根据课程目标、学生特点以及教学环境，合理选择并组合教学技术，构建以学生为中心的教学模式。例如，通过翻转课堂，学生在课前通过视频等数字材料自主学习新知识，课堂时间用于深入讨论和实践操作，该教学模式充分利用信息技术的优势，提高教学的互动性和有效性。此外，教师需具备技术创新的意识，不断探索新技术在教学中的应用潜力，如人工智能辅助教学、大数据驱动的学习分析等，以技术创新推动教学改革，提升教学质量。

（三）创新教学素养：促进学生主动学习

创新教学素养强调教师在教学理念、方法和模式上的创新，以促进学生主动学习为目标。主动学习是一种以学生为中心的学习方式，强调学生的主体性和参与性。教师需要转变传统的教学观念，从知识的传授者转变为学生学习活动的引导者和伙伴。例如，通过设计探究式学习任务，鼓励学生自主发现问题、解决问题，培养其探究精神和创新能力。

创新教学方法是促进学生主动学习的关键。教师可以采用项目式学习、合作学习、情境模拟等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高其学习动力。例如，在科学课上，教师可以引导学生围绕一个科学问题开展项目研究，通过实验操作、数据分析、报告撰写等环节，让学生亲身体验科学探究的过程。教师还需关注学生的个体差异，实施差异化教学，为每个学生提供适合他们的学习路径和资源。例如，利用智能教学系统，根据学生的学习进度和能力水平，动态调整教学内容和难度，实现个性化教学，满足不同层次学生的学习需求。

（四）终身学习素养：持续专业成长

终身学习素养是教师专业发展的重要保障。在数字化时代，知识更新迅速，教育技术和教学理念不断更新迭代，要求教师须保持持续学习的态度和能力。终身学习不仅关乎个人职业发展，更是提升教学质量、适应教育变革的必然要求。教师需要树立终身学习的理念，将学习视为一种习惯和生活方式。通过参加专业培训、学术研讨会、在线课程等途径，不断更新自己的知识结构和教学技能。例如，参加教育技术培训，掌握最新的教学软件和平台的使用方法；参与教育心理学的学习，提升对学生心理发展的理解和应对能力。

教师还需具备自我反思和自我评价的能力，定期回顾自己的教学实践，总结经验教训，明确改进方向。例如，通过教学日志记录教学过程中的亮点和不足，与同事交流分享教学经验，共同探讨教学难题的解决方案。此外，教师可以积极参与教育科研项目，通过实证研究探索教学规律，提升教学的科学性和有效性。例如，开展行动研究，针对教学中的具体问题设计实验方案，收集数据进行分析，根据研究结果调整教学策略，实现教学实践与理论研究的良性互动。终身学习素养的提升，使教师能够不断适应教育发展的新形势，为学生的全面发展和教育事业的进步贡献力量。

三、中小学教师素养提升面临的障碍

（一）资源分配不均与技术支持不足

教育资源分配不均的问题长期存在，尤其在城乡之间表现得尤为突出。城市学校通常能够享受到更为丰富和优质的教育资源，包括先进的教学设备、丰富的图书资料以及高水平的师资队伍。农村学校面临资源匮乏的困境，教学设施落后，图书资料有限，甚至基本的网络覆盖都难以保障，直接限制农村学校教师素养的提升空间。

技术支持不足是另一个亟待解决的问题。虽然近年来我国在推进教育信息化方面取得了显著进展，但仍有部分学校，尤其是偏远地区的学校，缺乏有效的技术支持。教师们在面对新技术时，由于缺乏必要的培训和指导而感到无所适从。例如，某些农村学校的教师对于智能教学系统、在线教育资源平台等数字化工具的使用知之甚少，无法将其有效融入教学之中，影响教学效果和自身素养的提升。

（二）教师培训内容与形式单一

中小学教师的培训内容过于注重理论知识的传授，而忽视实践技能的培养。培训内容局限于教材解读、教学方法论等传统领域，缺乏与数字化时代相适应的新技术、新理念的培训，难以满足教师多样化、个性化的学习需求，也无法有效提升其综合素养。在培训形式上，传统的集中授课、讲座式培训仍占据主导地位，缺乏互动性和参与性，教师们被动接受知识，难以激发其学习兴趣和积极性。

（三）教育评价体系滞后于数字化需求

现行的教育评价体系，尤其是教师评价体系，过于注重学生的考试成绩和升学率，而忽视教师在数字化教学、创新能力培养等方面的表现，不仅无法全面反映教师的真实素养和教学水平，还会误导教师过于追求短期的教学成果，而忽视长远的教育目标。在数字化时代，教育评价体系需更加注重教师的信息化教学能力、创新教学能力以及终身学习能力等方面的评价。当前的评价体系缺乏对这些能力的有效评估手段和标准。

（四）教师自身认知与动力不足

教师自身对素养提升的认知和动力不足，也是制约陕西省中小学教师素养提升的重要因素。部分教师缺乏自我提升的意识，满足于现状，不愿主动学习和探索新的教学方法和技术。他们往往认为自己的教学经验已经足够丰富，无需再进行进一步的学习和提升。此外，教师的工作压力和负担也是影响其提升自身素养的重要因素。在繁重的教学任务和班级管理压力下，教师们难以抽出时间和精力进行学习和自我提升。

四、数字化时代下陕西省中小学教师素养提升策略研究

（一）强化信息技术应用能力

在数字化时代背景下，信息技术应用能力已成为中小学教师不可或缺的核心素养。为提升陕西省中小学教师的信息技术水平，需构建一套分层次、分阶段的培训体系，确保每位教师都能根据自身实际水平得到针对性的提升。

（1）建立分层次、分阶段的培训体系

为全面提升全省中小学教师信息技术应用能力，需构建一套系统化、层次化且分阶段实施的教师培训体系。开展全面而细致的信息技术能力摸底评估工作，通过科学的评估手段，准确掌握每位教师在信息技术方面的实际水平。基于评估结果，将教师群体合理划分为初级、中级和高级三个层次，为后续培训工作的精准施策奠定坚实基础。

针对不同层次的教师群体，精心设计差异化的培训课程与内容体系。对于初级层次的教师，培训课程着重于基础操作技能的培养，包括办公软件的熟练使用、网络搜索技巧与资源共享方法等，帮助其快速掌握信息技术的基本应用，为后续学习打下坚实基础。对于中级层次的教师，培训课程需进一步深入，重点讲解多媒体教学软件的灵活应用、在线教学平台的熟练操作以及数字化教学资源的整合与利用等。通过这一系列课程的学习，提升教师运用信息技术优化课堂教学、提高教学效率的能力。针对高级层次的教师，培训课程需聚焦于教育大数据的深入分析与应用、智能化教学工具的研发与创新等前沿领域。通过引入行业专家、分享最新研究成果，激发教师创新思维，推动其在信息技术与教育教学的深度融合中发挥引领作用。

此外，为确保教师能够循序渐进地提升信息技术应用能力，培训体系需设置明确的阶段性培训目标。根据教师的成长需求和实际学习情况，合理规划培训进度，确保每位教师都能在适合自己的节奏下不断进步，实现信息技术应用能力的全面提升。通过这样一套系统化、层次化且分阶段实施的培训体系，为全省中小学教师的专业发展注入强劲动力。

（2）引入在线学习资源与平台，促进自主学习

为进一步提升全省中小学教师的信息技术应用能力，利用互联网资源的丰富性与便捷性，积极引入国内外优质的在线学习平台和课程资源，涵盖信息技术的基础理论、实践操作、前沿趋势等多个方面，为教师提供全面、系统且富有深度的学习材料。通过精心筛选与整合，确保所提供的资源既符合教师的实际需求，又能够引领其紧跟信息技术发展的步伐。

在引入优质资源的同时，鼓励教师充分利用业余时间进行自主学习。通过在线课程、教学视频、专家讲座等多种形式，教师可以根据自己的兴趣与需求，灵活选择学习内容，实现个性化学习。不仅能够帮助教师及时更新知识结构，提升技能水平，还能够培养其终身学习习惯，为未来的职业发展奠定坚实基础。

建立学习社群或学习共同体，依托现有的教育网络平台，如“陕西省教师教育网”等，建立信息技术应用学习专区。在该专区内，可以定期发布学习资源、学习任务和学习成果，引导教师积极参与讨论与交流。通过分享学习心得、教学经验以及遇到的难题与解决方案，教师们可以相互启发、共同进步，形成互帮互助、共同成长的良好风尚。此外，通过设立学习激励机制，如学习积分、优秀学员评选等，进一步激发教师的学习热情和参与度。通过这些措施的实施，可以确保在线学习资源与平台得到充分利用，教师的自主学习活力得到充分激发，推动全省中小学教师信息技术应用能力的全面提升。

（3）实施“师徒制”模式，加强经验交流

在全省中小学教师信息技术应用能力的提升进程中，实践经验的积累与传承是不可或缺的关键环节。为有效促进这一进程，需推行“师徒制”教学模式，构建一种基于经验传递与技能传承的良性互动机制。精心选拔一批信息技术应用能力突出、教学经验丰富的教师担任导师角色，将通过一对一的精准指导、面对面的示范教学以及深入课堂的实战演练等多种方式，将自己多年积累的信息技术应用经验和教学技巧毫无保留地传授给初学者或技能相对薄弱的教师。

师徒制模式不仅强调技能的直接传授，更注重经验的深度交流与共享。导师需鼓励初学者积极提问、勇于尝试，并在实践过程中及时给予反馈与指导，帮助其快速掌握信息技术应用的核心技能，培养起独立解决问题的能力。此外，为加深师徒间的互动与合作，倡导师徒共同开展教学项目，探索信息技术在教学中的创新应用场景。通过共同参与课题研究、教学设计、资源开发等项目，师徒双方可以在实践中相互学习、共同成长，进一步推动信息技术与教育教学的深度融合。

（二）促进教学内容与方法创新

在数字化时代背景下，促进教学内容与方法的创新是提升陕西省中小学教师素养的关键环节。教师们不仅要掌握先进的信息技术，更要将其融入教学实践，推动教学模式的革新，以更好地适应学生的学习需求。

（1）鼓励项目式学习、翻转课堂等新型教学模式

在陕西省的中小学教育中，为全面提升学生的综合素质与创新能力，需积极鼓励并推广项目式学习及翻转课堂等新型教学模式。项目式学习作为一种以学生为中心、项目为载体的教学方法，其核心价值在于激发学生的主动性与实践性。教师需结合各学科的特点及学生的兴趣爱好，精心设计跨学科、富有挑战性的项目任务。例如，在历史学科中，教师可引导学生开展“探寻家乡历史遗迹”的综合性项目，通过实地考察、文献查阅、资料搜集、成果展示等多个环节，使学生在亲身参与和实践中深入理解历史知识，培养历史思维，增强团队合作与问题解决能力。此类项目不仅丰富学习内容，更让学生在创造中成长，体验学习的乐趣。

翻转课堂则是对传统教学流程的颠覆性创新，倡导学生在课前通过视频、阅读材料等自主学习基础知识，而将课堂时间主要用于深度讨论、答疑解惑和知识的内化与拓展。该模式能够有效提升学生的学习兴趣，增强课堂的互动性与学习效率。陕西省的中小学应鼓励教师大胆尝试翻转课堂，通过精心准备课前学习资料，设计富有启发性的课堂活动，确保学生在课前能够有效预习，课堂上则能积极参与讨论，实现知识的深度加工与灵活运用。教师还应关注学生的个体差异，提供个性化的学习支持，确保每位学生都能在翻转课堂中获得成长。通过推广项目式学习与翻转课堂等新型教学模式，陕西省的中小学教育将能够更好地适应时代发展的需要，培养出更多具备创新精神与实践能力的人才。

（2）融合地方特色资源，开发数字化教学内容

陕西省作为华夏文明的重要发源地之一，拥有着丰富多彩的历史文化资源和壮丽的自然景观，为开发具有鲜明地方特色的数字化教学内容提供得天独厚的条件。为进一步提升教学效果，增强学生的文化认同与自豪感，教师应积极挖掘并融合这些特色资源，创新数字化教学内容。教师可以紧密围绕当地的文化遗产，如古老的城墙、历史悠久的碑林、丰富的非遗项目等，开发一系列数字化的教学资源。例如，通过虚拟现实技术构建“虚拟博物馆”，让学生仿佛置身于真实的博物馆中，近距离观赏珍贵的文物，聆听背后的历史故事，感受文化的厚重与魅力。针对陕西省独特的民俗风情，如秦腔、剪纸、皮影戏等，可以制作在线的微课或互动视频，让学生在学习传统文化的同时，也能体验到其中的乐趣与韵味。

此外，陕西省的自然景观同样丰富多彩，从雄伟的秦岭山脉到壮美的黄河壶口瀑布，都是开发数字化教学内容的绝佳素材。地理教师可以充分利用这些资源，开发如“秦岭生态探秘”“黄河文化之旅”等数字化课程。通过高清影像、三维模型、虚拟现实等先进技术，让学生仿佛亲身踏入这些自然奇观之中，探索秦岭的生态多样性，领略黄河的磅礴气势，在心中种下热爱家乡、保护环境的种子。

（3）强化以学生为中心的教学理念与实践

以学生为中心的教学理念强调关注学生的个体差异和学习需求，鼓励学生主动参与学习过程，成为学习的主人。在陕西省的中小学教育中，教师需转变角色，从知识的传授者变为学生学习的引导者和伙伴。教师不仅要关注学生的知识掌握情况，更要关注他们的情感态度、学习能力和创新思维。例如，语文教师可以设计开放性的作文题目，鼓励学生根据自己的兴趣和经历进行创作，在课堂上进行分享和讨论，让学生在交流中相互启发、共同进步。

（三）构建支持性教育环境与评价体系

在数字化时代背景下，构建支持性教育环境与评价体系是提升陕西省中小学教师素养的重要保障，不仅需要加大对农村及偏远地区学校的数字化支持，还需要建立科学合理的教师评价体系，以及营造开放合作的教育社群文化。

（1）加大对农村及偏远地区学校的数字化支持

陕西省地域辽阔，教育资源分布不均，特别是农村及偏远地区学校的数字化建设相对滞后。为缩小城乡教育差距，需加大对这些学校的数字化支持力度。一是加强基础设施建设，如宽带网络、智能教室等，确保农村及偏远地区学校具备开展数字化教学的基本条件；二是提供丰富的数字化教育资源，如在线课程、电子图书、虚拟实验室等，让农村学生也能享受到优质的教育资源；三是开展教师信息技术培训，提高农村教师的数字化教学能力，使其能够更好地利用数字化工具进行教学。例如，可以通过“互联网+教育”项目，为农村学校搭建在线教学平台，提供远程教学服务，让农村学生与城市学生共享优质教育资源。

（2）建立基于数字化能力的教师评价体系

传统的教师评价体系侧重于学生的考试成绩和教师的教学工作量，而忽视教师的数字化能力。在数字化时代背景下，需建立基于数字化能力的教师评价体系，将教师的信息技术应用能力、数字化教学资源开发能力、在线教学能力等纳入评价范畴。通过科学合理的评价机制，激励教师不断提升自己的数字化素养，推动教育教学方式的创新。例如，可以设立“数字化教学能手”评选活动，对在数字化教学方面表现突出的教师进行表彰和奖励，激发广大教师的学习热情和积极性。

（3）营造开放合作的教育社群文化

教育社群文化是教师专业成长的重要土壤。在数字化时代背景下，需营造开放合作的教育社群文化，鼓励教师之间的交流与合作，促进教育资源的共享与共创。一是建立教师交流平台，如在线论坛、微信群等，为教师提供便捷的交流渠道；二是组织定期的教育研讨活动，如教学观摩、课题研讨等，促进教师之间的经验分享与思想碰撞；三是鼓励教师参与跨校际、跨区域的合作项目，如联合备课、资源共享等，拓宽教师的视野和思路。例如，可以依托“陕西省教师发展中心”等平台，建立教师交流社群，定期发布教学研讨主题和活动信息，吸引广大教师积极参与，形成良好的教育社群氛围。

（四）激发教师内在动力与终身学习

在数字化教育转型的关键时期，激发教师的内在动力与培养其终身学习的习惯，是提升陕西省中小学教师素养不可或缺的一环。从制度设计、职业规划以及成果展示等多方面入手，为教师提供持续成长的动力和平台。

（1）设立教师数字素养提升奖励机制

为激励教师主动提升数字素养，建立一套科学合理的奖励机制，包括设立“数字教学创新奖”、“数字化教育资源开发奖”等，对在数字化教学、资源开发、技术应用等方面表现突出的教师进行物质和精神双重奖励。奖励机制应公开透明，确保每位教师都有机会参与并获奖，激发其提升数字素养的积极性。例如，可以定期组织全省性的数字教学大赛，评选出优秀案例并进行表彰，将这些案例作为示范资源在全省推广，既激励获奖教师，也为其他教师提供学习借鉴的机会。

（2）开展教师职业发展规划与心理辅导

教师的职业发展是一个长期且持续的过程，需要明确的规划和有效的指导。学校和教育行政部门为每位教师提供个性化的职业发展规划服务，帮助他们明确职业目标，制定实现路径。鉴于教师职业压力大的特点，还应加强心理辅导服务，帮助教师有效应对职业倦怠、心理压力等问题。例如，可以邀请职业规划专家和心理咨询师走进校园，为教师举办专题讲座和一对一咨询，帮助其解决职业发展中的困惑和心理问题，以更加饱满的热情投入到教育教学工作中。

（3）推广教师研究成果，增强职业认同感

教师的研究成果是其专业素养和教学经验的结晶，也是提升教学质量的重要途径。学校和教育行政部门需积极推广教师的研究成果，通过学术期刊、教育论坛、教学研讨会等多种渠道进行发表和交流，不仅能够提升教师的学术影响力和知名度，还能够增强他其职业认同感和成就感。例如，可以建立教师研究成果展示平台，定期发布教师的优秀论文、教学案例、教育反思等，为教师提供展示自我的舞台，也为其他教师提供学习和借鉴的资源。此外，为进一步增强教师的职业认同感和归属感，可以建立教师荣誉制度，对在教育教学工作中做出突出贡献的教师进行表彰和奖励，让其成为其他教师学习的榜样和标杆。鼓励教师参与学校管理和决策过程，增强其主人翁意识和责任感，更加积极地投入到教育教学工作中去。

五、结语

数字化时代下陕西省中小学教师素养的提升是一项系统工程，需要政府、学校、教师及社会各界的共同努力。通过强化信息技术应用能力、促进教学内容与方法创新、构建支持性教育环境与评价体系以及激发教师内在动力与终身学习等策略的实施，可以有效提升教师的专业素养和教学能力，推动陕西省中小学教育的全面发展。

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