“文化情境模拟”在高中语文古诗词教学中的创新实践路径

摘要：本文探讨了“文化情境模拟”在高中语文古诗词教学中的创新实践路径。针对传统古诗词教学存在的抽象难懂、学生兴趣不高等问题，笔者提出了将文化情境模拟应用于古诗词教学的策略。通过课前导入的文化情境设置、课堂互动中的文化情境再现以及课后拓展的文化情境延伸，本文构建了一套完整的文化情境模拟教学模式；该模式不仅能够有效激发学生的古诗词学习兴趣，还能帮助学生深入理解诗词的文化背景和意境，提升其古诗词鉴赏和创作能力。接下来，笔者将结合具体教学课例，展示文化情境模拟在高中古诗词教学中的具体应用，希望为高中语文古诗词教学的改革与创新提供有益参考。

关键词：高中语文；古诗词；文化情境模拟

引言

古诗词是中华文化的重要组成部分，具有深厚的历史文化底蕴和审美价值。然而，传统古诗词教学方法往往偏重于机械记忆和应试技巧，忽视了学生的情感体验和文化素养的培养。近年来，随着教育理念的不断革新，文化情境模拟作为一种新型教学模式，在高中语文古诗词教学中逐渐展现出其独特的优势。

一、传统古诗词教学方法的弊端

（一）缺乏情感体验

在我国的传统古诗词教学中，往往过于注重背诵和默写，而忽视了学生对诗词意境和情感的理解。教师在课堂上大多采用直接讲解、逐句翻译的方式，一味强调应试技巧，导致学生难以真正感受到诗词的美感，这种教学方式使得古诗词学习成为一种枯燥无味的任务，让学生失去了对古诗词的兴趣，更谈不上对其情感的体验和理解。

（二）教学方法单一

在传统古诗词教学中，教师通常采用“介绍作者—朗读原文—逐句翻译—背诵默写”的教学模式，这种模式虽然结构清晰，但缺乏创新和变化，难以激发学生的学习兴趣。教师在课堂上往往占据主导地位，学生的主体性得不到充分发挥，导致课堂氛围较为死板，学生难以主动思考和探索。

（三）忽视文化背景

古诗词的创作往往与特定的历史背景和文化情境紧密相连。然而，在传统教学方法中，教师往往忽视了这一点，导致学生无法全面理解诗词的内涵，学生们仅仅从字面意思上理解古诗词，很难把握其真正的意境和情感。因此，在古诗词教学中，教师需要注重文化背景的引入，让学生了解诗词产生的时代背景和文化环境，从而更好地理解诗词的内涵。

二、文化情境模拟在高中古诗词教学中的创新实践

（一）课前导入：创设文化情境，激发兴趣

在课前导入阶段，教师巧妙地运用文化情境模拟，可以极大地提升学生对古诗词学习的兴趣与参与度。这一环节的关键在于，通过生动、具体的历史文化背景介绍，将学生带入到古诗词所描绘的特定情境中，激发他们的探索欲和学习热情。

以统编版高中语文教材中的《短歌行》[1]为例，教师在正式讲解之前，可以先为学生描绘一幅三国时期的壮丽画卷。通过讲述曹操的生平事迹，特别是他在政治、军事以及文学领域的卓越成就，教师可以为学生构建一个立体、饱满的历史人物形象。曹操不仅是一位政治家和军事家，更是一位才华横溢的文学家，他的《短歌行》正是其文学造诣的集中体现。为了让学生更加直观地感受那个英雄辈出的时代，教师可以精选一段与三国历史紧密相关的影视片段，如《三国演义》中曹操横槊赋诗的经典场景。这段视频不仅展示了曹操的英勇与才情，还通过视觉和听觉的双重刺激，让学生仿佛穿越时空，置身于那个波澜壮阔的历史时期。这样的导入方式不仅加深了学生对曹操这一历史人物的理解，更激发了他们学习《短歌行》的浓厚兴趣，为后续的课堂学习奠定了坚实的情感基础。

（二）课堂互动：再现文化情境，深化理解

课堂，作为知识传授与思维碰撞的主阵地，在文化情境模拟的实践中扮演着至关重要的角色。在这一环节，教师可以充分利用多媒体教学手段，如高清图片、历史纪录片视频、古风音乐等，旨在为学生营造一种身临其境的学习氛围，让古诗词中的文化情境跃然眼前，使原本抽象的诗句变得生动而鲜活。

以《蜀道难》一课为例，教师精心挑选了一段关于蜀道风光的纪录片，通过高清画面与细腻解说，将蜀道那陡峭险峻、云雾缭绕的自然景观展现得淋漓尽致。随着画面的流转，李白的诗句“蜀道之难，难于上青天”仿佛被赋予了生命，学生们在视觉与听觉的双重冲击下，直观地感受到了诗人笔下那份对自然奇观的震撼与敬畏，从而对诗词的意境有了更深刻的理解[2]。不仅如此，为了进一步增强课堂的互动性与参与感，教师还可以设计角色扮演活动。比如，在学习《琵琶行》时，教师邀请学生分别扮演白居易与琵琶女，通过精心编排的对话与简单的表演，再现诗中人物的情感交流与故事情节的发展。这种身临其境的体验，不仅让学生更加深入地理解了诗词的内涵，还锻炼了他们的表演才能与团队协作能力，使课堂氛围变得异常活跃。角色扮演活动也为学生提供了一个展示自我、表达情感的舞台，让他们在轻松愉快的氛围中，不知不觉地提升了古诗词鉴赏与表达能力。

（三）课后拓展：延伸文化情境，提升素养

课后拓展[3]是巩固课堂所学、促进学生综合素养提升的关键阶段。教师可以借助文化情境模拟的手段，精心策划一系列新颖独特的课后作业与实践活动，引导学生在实践中深化对古诗词的领悟与体会。

以统编版高中语文教材中的《春江花月夜》为例，教师可以安排一次以“月夜情思”为主题的散文创作任务，激励学生融合个人情感体验，借鉴古诗词中的意境营造与修辞技巧，抒发自己对月夜的独特感悟与细腻情感。这样的作业安排，既能够锤炼学生的文字表达能力，又能够激发他们的文化共鸣与情感内化。此外，教师还可以策划古诗词朗诵鉴赏会、诗词意境绘画比赛等活动，为学生搭建展示才华的舞台，让他们在相互学习中汲取灵感，增强自身的语言表达力与艺术创造力。通过这些丰富多彩的课后拓展活动，学生不仅能够更加牢固地掌握古诗词知识，还能够在文化的滋养下，实现个人综合素养的全面提升。

总之，文化情境模拟作为一种新型教学模式，在高中语文古诗词教学中具有显著的优势。通过创设与古诗词相关的历史背景和文化氛围，激发学生的学习兴趣和情感体验；通过多媒体教学手段和互动环节的设计，帮助学生深入理解诗词的意境和情感；通过课后拓展活动的组织，提升学生的古诗词鉴赏能力和文化素养。在高中语文古诗词教学中，教师应积极采用文化情境模拟的方法，不断创新教学实践路径，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 水旭芳.品味"古诗词之美"的情境化教学策略[J].语文世界， 2024（9）.

[2] 杨星丽.中学语文古诗词情境化学习方法举隅[J].语文建设， 2022（19）：69-72.

[3] 杨维风.高中语文古诗词"情境化"教学策略研究[J].电脑爱好者（普及版）（电子刊）， 2023（9）：3235-3236.