有效应用信息化手段构建小学语文高效课堂

摘要：智慧课堂、智慧学习是当前教育信息化新的热点问题，网络上丰富的信息资源给教学提供了强大的认知背景，因此教育信息化发展需从理念到实践。语文教学与信息技术手段究竟该如何融合呢？笔者试着从学情分析、活动设计、创造性表达等三个不同的维度出发，谈谈自己在这方面的教学实践。

关键词：小学语文教学；信息化手段；高效课堂

一、基于学情分析，精准确定教学目标

1．利用信息手段，广泛收集学情

五年级上册第三单元的语文要素是“创造性地复述故事”。本单元不是学生首次接触关于复述能力的提升训练，教材在小学的三个不同学段都设置了不同形式和要求的复述目标，分别是：第一学段的完整复述，第二学段的简要复述和第三学段的创造性复述。

因此，教学本单元《猎人海力布》一文时，学生究竟理解到什么程度？对于第一、二学段所重点学习的“完整复述”“简要复述”方法究竟还记得多少？对于本单元的重点“创造性复述”又有多少了解呢？……如果教师不能精准地掌握这些学情，教学就只能落在空洞处，甚至还会在学生已经掌握的内容上纠缠。

基于此，教师设置了以下的学前调查：（1）你还记得哪些要求复述的课文？请试着写出一两篇；（2）在复述这些课文时，你运用了哪些方法？请试着写一写；（3）你觉得《猎人海力布》这篇课文，一共讲了关于海力布的哪些事情？这些问卷调查，可以通过在线“问卷星”的形式呈现，并通过班级家长群，第一时间传送给家长，让学生在家长的帮助和指导下完成。

2．基于学情分析，精准确定目标

教学倡导以学生为主体，精准把握学生的真实学情是基础，了解学生对教学内容的认知起点。传统理念下的学情分析，基本都是以教师的经验作为判断，缺乏科学性、严谨性和客观性。现在运用信息技术手段，教师能够从更广泛的维度，更清晰、精准地了解学情，设定教学目标。

《猎人海力布》这篇课文以及单元所设定的语文要素，教师借助在线调查工具“问卷星”，一共收到班级学生的调查反馈问卷53份，并通过问卷调查的转化工具，对学生学情有了准确把握。关于问题（1），绝大部分学生都能写出两到三篇要求复述的课文题目，说明复述性语文实践活动，对学生所产生的影响巨大；关于问题（2），能够写出“完整复述”及“简要复述”方法的学生占到一半左右，而能够写出两到三种方法的，不足三成；关于问题（3），很多学生在初读课文之后，基本能够了解课文写了两件事：救小白蛇得宝石，救乡亲变石头，但还缺乏运用标题概括的习惯，对于最后“救乡亲”的内容，很多学生未能展开想象把海力布劝说乡亲的话表达出来；这篇课文教学的目标，除了常规性的生字和阅读之外，还可以包括：（1）借助原始经验，利用复述的方法，快速阅读课文，理解课文的内容；（2）让学生了解什么是创造性复述，掌握创造性复述要紧扣中心，联系文字，展开想象；（3）创设多维情境，组织学生进行创造性复述练习，掌握创造性复述的方法。

二、强化活动设计，精准落实探究活动

1．整合多维形式，保障探究到位

2022年版课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式。但事实上，很多教师要么秉承固有理念，用机械灌输的方式走老路；要么粗暴生硬地布置任务，导致课堂教学走向了固化、呆板的深渊，探究性学习根本没有落实到位。运用信息技术手段，对于落实学生的探究性活动起到了较好的推动作用。

以四年级上册第三单元为例，语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”。在教学《蟋蟀的住宅》一文中描写蟋蟀住宅的内部特点语段时，教师就借助信息技术手段，让学生进行以下的探究性活动：利用信息技术手段，展示了蟋蟀住宅的图片，要求学生以图文对照的方式展开探究，画出描写住宅特点的词语。在这一过程中，学生先自行阅读课文的语段，了解蟋蟀住宅的特点，然后通过对比的方式，更直观的了解蟋蟀住宅的特点，继而重新回到语段，利用语段中的关键词，对图片进行细致观察并运用信息技术手段，从而更深入的了解蟋蟀，为下文的学习奠定基础。

2．巧用技术手段，目标达成反思

在教学中，对于探究性活动的实施，教师借助信息技术手段，引导学生在技术推动下和实践活动中，凭借语言的载体，将内在的言语思维融入到语言文字的内核中去。在多媒体信息技术的支撑和推动下，学生借助其独有的直观性和对比优势，将图片中的直观信息和语段文字中的内容进行了有效整合，从而将心思完全放在情境之中，拥有更加自主的权利，更加广阔的空间，最终将探究性活动真正落到实处。

三、彰显技术优势，推动创造表达

深入理解，积极扩展创造表达

2022年版课标明确指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文教学的核心目标是要让学生学习“正确理解和运用祖国语言文字的能力”。教师不能将语言文字的运用异化成对文本语言的机械模仿，而要充分激活每位学生内在的认知能力，给予他们自主的权利，引导他们进行创造性表达。

以教材五年级下册范成大的《四时田园杂兴（其三十一）》为例，这首诗以生动形象的语言，塑造了一位农村儿童天真、勤劳、可爱的形象。由于古诗的语言凝练，往往在寥寥数语之下，就能表达出丰富的意蕴，给学生进行创造性解读和表达提供了广阔空间。针对这首诗的后两句“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”，教师以“还原诗句画面，想象拓展诗歌的意境”为主题，将整个表达的任务设置为：根据诗句中所刻画的儿童特点，结合自己的生活经历，描述儿童“学种瓜”的画面。整个过程，教师借助希沃白板技术，有效整合诗文内容、图片资源，运用拍摄视频和现场再现等多种方式，

在教学中，有效运用信息技术手段，需要积极探寻信息技术与课程的交融点，促进学生学习方式的转变，为培养学生的语文核心素养而服务。

参考文献：

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[2]张万梅. 利用多媒体优化小学语文课堂教学 [J]. 山东教育科研. 2000 （09）

[3]廖良国. 小学语文课堂教学中学生创新能力培养途径探微 [J]. 四川教育学院学报. 2000 （08）

[4]王丽娟. 小议多媒体在语文教学中的作用 [J]. 神州. 2013 （35）