探究单元整体教学，提升英语核心素养

摘要：本论文旨在研究如何借助单元整体教学方法来提升小学生的英语核心素养。通过分析单元整体教学对小学生英语核心素养的优势与重要性，并提出可行的教学方法和策略。借助实际课例分析，我们可以深入了解单元整体教学在小学英语教学中实施的策略和实际应用的效果，为教育实践提供有益的指导和启发。

关键词：单元整体教学；小学生；核心素养

引言：《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调：“教师要善于将教材与实际教学需求相结合，创造性地运用教材，根据需要适当地进行内容选择、编排顺序和教学方法的调整。”这就要求我们英语教师应跳脱出教材的单元规划，以灵活的方式去整合课文内容，以达到培育学生核心素养的目的。本论文旨在探讨如何通过单元整体教学方法提升小学生的英语核心素养，探讨其方法与重要性。

一、单元整体教学给小学英语教学带来的转变与影响

（一）教学立场上：从教师为中心到以学生为中心

过去的小学英语教学通常以教师为主导，教师主要负责教授知识，而学生则被动地接受。然而，随着教育理念的不断演变，单元整体教学的引入强调学生的主体性，鼓励学生积极参与学习，主动探索知识。教师不再是知识的传授者，而是学习的引导者和学生学习过程的组织者。

（二）教学目标上：从知识传授转向素养培养

传统的英语教学注重知识的灌输和记忆，学生被要求掌握大量的词汇和语法规则。然而，这种教学模式忽视了学生综合素养和实际应用能力的培养。单元整体教学强调知识的整合与应用，注重培养学生的英语综合素养。教学目标从简单的知识传授转向培养学生的学习能力、问题解决能力和创新思维能力，使学生真正成为终身学习者。

二、结合单元整体教学提高小学生英语核心素养的策略分析

（一）微调：提炼单元主题，创设多种情境

在单元整体教学过程中，教师可以从教材内容中提取有价值的要素，将其转化为具有主题性的活动。通过深入挖掘教材，教师有可能选择与学生日常生活紧密相关、富有趣味且具有教育意义的主题，例如家庭、节日、健康等元素，从而创建出多样沉浸式学习场景，唤起学生浓厚的兴趣，激发学习的热情。

例如在学习开心版教材五年级上册Unit5 School Lunch时，教师可以跳脱出原有的关于学习生活中常见食物、食材单词的单元学习目标，从表述自身或他人已有和需要的食物提炼出中西方饮食文化对比的主题，旨在培养学生的思辨能力、对比能力，增强学生的文化自信与认同。教师可以以中西方饮食制作为主题创设“美食鉴赏大会”，进行中西方饮食文化的差异对比教学。例如中华美食强调色香味俱全，西方食物则较为生冷，教师可以从一些经典的中华美食出发，通过阅读或听英文表述猜出常见的的食物和食材。

例如：Beijing Duck （北京烤鸭）：Peking Duck is a famous dish from Beijing. It's roasted duck with crispy skin， and you eat it with thin pancakes， and tasty sauce. It's really delicious！

通过饮食文化对比展开对中西方传统文化的溯源知识拓展，可以提高学生的跨文化对比能力、思辨能力，增强对中华文化的认同感，从而提升核心素养。

（二）重组：发展核心素养，重构学习单元

单元整体教学侧重于培养学生的综合能力，因此教师可以通过重新组织教材内容，将不同的知识点和技能有机地结合起来……培养学生的核心素养。在学习特定主题时，教师可以将相关的课文放在一起授课，使学生能够在一个学习单元中全方位地运用和巩固所学的知识。

例如在学习六年级上册时，unit1 feeling sick; unit 2 looking for a hospital; unit3 staying healthy这三个单元的内容是有联系的，

Feeling Sick （感觉不舒服）： 这个单元涉及到描述自己的身体状况，表达不舒服的感觉，以及可能出现的症状。这是引起人们去寻求医疗帮助的第一步。

Looking for a Hospital （寻找医院）： 一旦感觉不舒服，人们可能需要去医院就诊。在这个单元中，你会学习如何问路去医院，怎么寻找适合的医疗机构，以便得到专业的医疗照顾。

Staying Healthy （保持健康）： 一旦得到了医疗帮助，人们通常会想知道如何预防未来的不舒服。

综上所述，这三个单元从身体状况到医疗求助，再到保持健康，构成了一个连贯的话题链，帮助人们全面了解与身体健康相关的各个方面。因此教师可以提炼出“health and care”的主题，将三者融为一体进行教学，重构学习单元，旨在让学生在学习英语的同时，思考自身的健康状况以及对他人的关心。这样的主题选择是有针对性的，能够与学生的生活经验和现实需求相连接，从而激发学生的学习兴趣。

其次，在课堂教学中，教师通过引导学生运用词汇和表达，让学生在日常交流中更好地传达关于健康和情感的信息。这种实际应用的训练有助于培养学生运用语言的能力，同时也使学生认识到语言不仅是工具，更是表达思想和情感的方式，进一步加深了对“health and care”的理解。

紧接着，教师可以教授基本的问路用语，如：

“Excuse me， where is the hospital？” （打扰一下，医院在哪里？）

“How can I get to the hospital？” （我怎么去医院？）

“Is there a hospital nearby？” （附近有医院吗？）

强调学生学会了问路和指示方向的重要性，以及如何在实际生活中运用。

通过这些步骤，学生将能够掌握在英语中问路和指示方向的基本技能，为实际生活中的交流做好准备。

最后，学生被鼓励用英语表达对健康和关心的想法，从而培养了他们的创新思维和表达能力。通过绘画、写作等创作，学生深入地思考了健康和情感这两个主题，将个人的情感与英语学习相结合，使学习更加有意义和深入。

在这一教学过程中，教师不仅注重了语言能力的培养，更加强调了对学生情感和健康关切的引导。通过精心设计的策略，学生在语言学习的同时，培养了综合素养，更好地理解了“health and care”的内涵和重要性，成为更富有关心、思考和表达能力的综合素养学习者，培养了他们的核心素养。

（三）升级：改变单一教学，增加跨学科内容

传统的英语教学通常受限于独立的教学模式，缺乏与其他学科的融合。然而，在单元整体教学中，教师可以采用跨学科教学的方式，将英语知识与其他学科内容有机结合。例如，在学习开心版英语五年级making plans单元时，可以引入语文阅读的跨学科知识，培养学生的课外阅读能力，教师可以让学生写一个关于读一本书的英文计划表，在温习这一课单词的同时督促自己进行任意学科的课外阅读，在学习英语的同时提高学生的核心素养。

结论

通过对单元整体教学与小学生英语核心素养之间关系的深入分析，本论文揭示了单元整体教学对小学英语课堂变革的影响。透过巧妙规划教学活动和任务，单元整体教学能够唤起学生的学习热情和动力，培养他们积极向上的学习态度，为其在英语学习过程中培养出优秀的学习习惯提供了坚实基础。

参考文献：

[1]钱希洁.小学英语单元整体设计的宏观思考. 小学外语教学：下半月 4（2010）：4.

[2]林夕.对小学英语单元整体设计的深度思考. 教育界：教师培训 4（2018）：4.