基于共情陪伴理论的幼儿美术教育实践与启示

摘要：幼儿教学的共情陪伴理论是指教师应该站在幼儿的立场，亲身体验感受幼儿多变的想法和复杂的情绪，并在此基础上对幼儿进行引导，帮助幼儿解决问题的同时，认识自我。而幼儿阶段的美术教育是帮助孩子发挥天性的有效手段，当前幼儿美术教育虽发展较完善，但是教师很难与幼儿产生共情，从而不能站在幼儿的角度思考问题，这阻碍了美术教育进程与幼儿的全面发展。本文基于共情陪伴理论，分析当前幼儿美术教育实践，提出一些有效提高幼儿美术教学水平的建议。

关键词：共情陪伴理论；幼儿美术教育；实践；启示

由于教育环境的复杂，当前幼儿的成长容易受到各种因素的影响，在这期间，幼儿思维能力发展较快，成熟早，再加上家庭的宠爱，很容易让幼儿形成一定的心理缺陷，导致幼儿心理承受能力较差，情绪复杂多变[1]。因此幼儿教育要求教师要更加关注幼儿的非智力因素，培养幼儿审美能力，陶冶儿童情感，帮助儿童平复心情，是幼儿教育过程中不可或缺的一个内容。在美术教育的过程中，教师辅助一些共情陪伴的教育方式，可以促进幼儿对美术知识消化吸收的同时，更深层次地认识自我，从而增强自我意识，帮助幼儿全面健康发展。

一、共情陪伴理论下，幼儿美术教育实践存在的问题

观察，是教师了解幼儿的主要方式，在美术学习的过程中，教师通过观察不仅可以了解幼儿的学习情况，还可以及时掌握幼儿的情绪变化。在当下的幼儿美术教学中，教师将传授美术知识作为教学的主要目标，想要通过美术教学提高幼儿审美能力和思维表现能力。但是，在这一过程中，教师往往忽视幼儿的情感变化，这就导致在课堂上经常出现孩子发脾气、哭闹、捣蛋等扰乱课堂的行为。发生这种情况时，大多数教师都不会过度在意，甚至认为这是幼儿阶段的孩子的正常行为，有的教师还会轻易地对幼儿的行为做出负面评价，为幼儿贴上“不听话、不爱学习”等标签。教师缺乏耐心，不能及时关注幼儿，站在幼儿的角度思考问题，进而错过了解决问题最好的时机，矛盾不能及时解决，会让幼儿养成一遇到问题就发脾气，捣乱的情绪习惯，不利于幼儿全面发展[2]。

例如，笔者曾看到，在美术课堂上，一名幼儿用积木殴打另一名幼儿，教师在保护其他孩子安全的同时，分开了正在打架的两名儿童，并且不问缘由地痛斥了先动手殴打的幼儿，让该名幼儿到角落罚站。其实教师只是看到了事情发展的表面现象，忽略了该事件发展的过程，不能站在幼儿的角度与幼儿产生共情，不能满足幼儿内心的需求，从而不能及时解决问题，阻碍幼儿心理健康发展。

二、关于共情陪伴理论指导下的幼儿美术教育启示

（一）理解幼儿情绪变化，转变幼儿错误行为

幼儿阶段的孩子由于还未形成正确的价值观念，对待事物经常具有强烈的主观色彩，因此，在美术教学中，我们经常会看到孩子一不高兴就哭闹、乱发脾气，不顾他人感受的情况。面对这种情况，教师经常告诉孩子不能乱发脾气，虽然孩子当时会听老师的话，但维持不了多久，就会故技重施，这就是幼儿缺乏共情的表现，利用共情陪伴理论对幼儿进行美术教育，教师要站在孩子的角度思考问题，关注孩子的情绪价值，及时转变教育观念和教育方式，更深程度地改变日常生活中，幼儿错误的行为[3]。

例如，最近胜胜在美术课上很容易发脾气，别人比胜胜画的好，胜胜就生气，这就导致了很多小朋友不愿意和圣圣一起学习，一起玩耍，胜胜经常因为这件事情哭泣。教师面对这种情况不能只通过“提要求”的方式，一味地对幼儿进行说教，还要站在幼儿的角度，感受幼儿的感受。教师要询问胜胜生气的原因，及时陪伴，疏导胜胜的情绪。例如，教师可以开展看图说话的教学活动，让胜胜把心中想的通过画笔画出来，幼儿一旦静下心来开始创作，情绪就会稳定下来，开展美术教育活动的同时，教师走进幼儿的内心，了解幼儿心中所想。这些都是教师在解决问题的过程中需要了解的，只有这样才能与幼儿共情，进而解决问题。

（二）引导幼儿换位思考，增强共情陪伴意识

在美术教学中，除了教师要懂得换位思考，提高共情能力，推进美术教学的同时，帮助幼儿心理健康发展，教师也要引导儿童站在其他同学的角度思考问题，提高儿童的共情能力。幼儿阶段的儿童喜欢模仿和学习，教师要引导幼儿多沟通，多进行情感交流，引导幼儿感受他人的感受。例如在一次美术课上，教师让幼儿拿出自己昨天画的作品进行展示，小明的作品在展示的过程中不小心被其他小朋友损坏，其他小朋友看着小明出丑的样子纷纷发出了嘲笑的声音。老师在这时应该立刻告诉小朋友不要嘲笑别人，引导孩子站在他人的角度思考问题，提出：“如果是自己的画被损坏了，自己的心情是什么？”小朋友们异口同声地说是伤心、难过。教师继续引导：“在这种情况下，你希望身边其他小朋友该怎样做”，孩子们回答：“安慰我”。通过师生之间建立良好的沟通，让幼儿建立起换位思考的意识，在解决问题时，学会站在其他幼儿的角度思考，提高共情能力，进而促进儿童全面发展。当然，在这一过程中，教师要多留意儿童之间的互动，把握教育的时机，对做出换位思考的幼儿给予表扬和鼓励，帮助幼儿提高共情能力，促进美术教学的同时，帮助孩子健康发展，为以后打下良好基础。

（三）引导幼儿表达自我，积极开展美术活动

教师要对幼儿做到共情陪伴就要知道幼儿真正需要的是什么，准确全面判断导致幼儿情绪变化的因素。美术教育活动就具有反映幼儿主观心理的作用，美术教育主要是强调感受美和审美情绪的体验。不论是教幼儿做手工还是教幼儿绘画都是如此。美术教育帮助幼儿陶冶情操，在美术创作中表达幼儿需求与个性，幼儿只有把需求表达出来，才能让教师寻找合理的方法解决美术教学问题。因此教师可以通过多种途径，鼓励幼儿表达自我。

例如可以组织开展寻找幸福的美术教育活动，让幼儿走出课堂，做能够获得幸福的事情。例如，同学之间拥抱、牵手、送礼、帮助遇到困难的同学解决问题等，在此基础上，可以让幼儿写以共情陪伴为主题的美术日记，让幼儿学会发展身边幸福的小事，每天绘画属于自己的幸福日志，记录下身边发生的事情，帮助幼儿正确表达自我，感悟生活中的幸福，进而学会表达自己的想法和需求，疏导幼儿的不良情绪，消除不良情绪带来的影响。

（四）利用多种教育资源，打造共情陪伴环境

幼儿阶段的美术教学也可以增添做手工，读绘本、做游戏等教育环节，打造多种共情陪伴环境，多角度以提高幼儿的共情能力。对于处在幼儿阶段的幼儿，绘本、动画、游戏对他们都有很大的吸引力，也能帮助幼儿加深对美术知识的理解。让幼儿在观看动画、做游戏的过程中提高共情能力。因此，教师可以在教室内设置共情绘本书角，让幼儿在课外的时间，多阅读共情能力的书籍，增强对图画感知力的同时，提高共情能力。幼儿共情陪伴能力提高了，就会为幼儿阶段的美术教学提供良好的教学环境，促进教学持续健康进行[4]。

但是，如果仅仅只有老师使用共情陪伴的方式与幼儿交流互动，家长没有掌握相应的共情陪伴教育方法也是不够的，所以教师要积极与家长进行沟通，展开家校合作，向家长传输正确的教育理念，在家庭美术教育上，家长可以多找时间陪伴儿童一起完成一幅美术绘画作品，做一份美术手工，在这过程中，家长也要积极鼓励孩子，增强孩子学习美术的自信心，让幼儿在家庭中也能感受到共情和陪伴，从而促使共情陪伴的理念深入到美术教学的各个方面。

三、结束语

在幼儿阶段的美术教学中，共情陪伴理论能够有效地提高教学效率。促进幼儿全面发展，因此教师要站在幼儿的角度，积极寻找合理的教育方法，用爱发现、接纳、回应幼儿。尊重幼儿、帮助幼儿的同时，准确把握幼儿心理变化，从而促进幼儿全面健康发展，为以后的生活和学习打下良好基础。

参考文献：

[1]韩建华. 绘本教学，以“美术”方式打开幼儿心扉[J]. 读写算， 2023， （29）： 116-118.

[2]汪慧贇. 共情陪伴，助力幼儿共情能力提升[J]. 学前教育， 2023， （19）： 60-62.

[3]胡伟敏. 共情陪伴，助力幼儿自信成长[J]. 学前教育， 2023， （Z1）： 94-96.

[4]顾斐萃. 幼儿园美术教学中的高效引导策略[J]. 学园， 2022， 15 （20）： 90-92.