幸福教育之小学班主任德育工作的方法与策略

摘要：小学时期是小学生成长发育的关键阶段，在此阶段，对小学生开展有效地德育教育工作，能够帮助小学生树立正确的人生观、价值观，从小就养成良好的学习习惯、生活习惯，以积极健康的心理应对以后的学习和生活。在幸福教育之下，小学班主任教师要科学优化德育工作的教学方法，开展有效的幸福德育教学课堂，促使学生能够提升自身的思想道德水平和文明素养。本文对在幸福教育之下如何开展有效的德育教育工作进行分析，并提出相关策略。

关键词：幸福教育；小学班主任；德育教育

在小学开展德育工作时，融入幸福教育是为了使小学生能够获得更多的幸福感，促使小学生能够快乐、健康成长。小学班主任作为小学生德育工作的领导者、组织者、管理者，应当改变传统的教学思路和理念，改革创新教学方法，正确指导学生，开展有效地德育教育工作，进而帮助小学生形成正确的人生观念，具备明辨是非黑白的能力，养成阳光、积极的健康心理，为以后的学习和发展奠定基础。

一、小学班主任德育工作对幸福教育的重要意义

小学生年龄比较小，心理和身体都还未发育成熟，很容易受到外界不良因素的诱导，进而产生不良行为。因此，班主任应该及时关心、关注学生，及时发现学生的异样，并给予正确指导，避免小学生误入歧途。学校和班主任要加强对学生的德育教育，帮助小学生从小就养成良好的思想品德、行为习惯，使其能够具备明辨是非黑白的能力，懂得保护自己，规避不良信息和不良因素，促使小学生能够全面健康发展[1]。

开展幸福教育的前提和基础是德育教育。因此，随着幸福教育的实施，对小学班主任开展德育教育工作有了更高的要求，不仅要通过德育教育提高小学生的思想道德水平，还要提升学生的幸福感知。班主任应当把幸福教育设定为德育教育的目标，提高自身的德育专业知识，科学优化教学方法，运用专业的德育知识和丰富的教学经验朝着幸福教育的目标前进，有效提高德育教育的课堂质量和效率，促使小学生能够得到积极、健康的德育教育。

二、小学班主任开展德育工作的有效方法与策略

（一）培养小学生的自信心

小学生年龄小，基本生活学习的范围就是围绕学校和家庭，除了在家吃饭睡觉，学校是学生停留时间最长的地方，所以小学生的幸福感、情绪、心理等大多受学校的因素影响，在学校日常和同学、教师的相处中、课堂中、考试中等等，都会产生有不一样的情感。小学生年龄比较小，心思很容易敏感，他们内心深处渴望得到他人的关注，所以，班主任教师应当关注到学生的这一特点，在班级的点滴生活和学习中多关心、关注学生，及时发现学生的问题和挫折，并适当地给予帮助，从细节开始，运用正确的方式方法，开展有效地德育工作[2]。

例如，班主任在开展课堂教学时，可以积极提问，保证每个学生都能被提问到，并且针对性格内向的学生，教师要多提问，鼓励学生踊跃发言，若是学生回答正确时，也要给予积极的评价。在这个过程中，可能有的学生因为性格原因，回答问题时很紧张，导致说话磕磕绊绊，还会颠三倒四，此时，教师一定要告诉其他学生不能够嘲笑、打断别人，慢慢引导学生，进而使学生能够在回答问题之后建立自信心，慢慢地也能变得性格开朗大方，更好地参与到班级中。如此，通过这种方法，不仅能够帮助小学生树立自信心，还能够让学生之间互相尊重、理解，使班主任的德育教育工作能够有效开展，同时，也帮助小学生提升幸福感。

（二）培养小学生的团队合作能力

现代的小学生大多来自独生家庭，都是家庭当中的宝贝，导致大多数小学生都没有什么团队意识，性格比较自私。所以，班主任教师应当改善小学生的这一性格特点，培养小学生的团队意识，提高班集体责任感，进而让小学生获得不一样的情感幸福体验[3]。

例如，班主任教师可以在开展德育教育工作时，可以给学生提供合作平台，对学生进行分组，让学生能够以小组形式进行学习，在讲解一个知识点之后，就要组织学生进行讨论、分析，再让组长总结各自小组的内容，这样，能够保证每位学生都能够参与到学习中，还能积极地展现自己，让学生体验团队合作的乐趣。此外，班主任教师在课堂上可以对学生进行合理分配，让学习能力强的学生帮助学生能力弱的学生，引导学生之间互相帮助、学习，促使学生之间能够取长补短，如此，不仅能够使能力好的学生巩固基础，还能够使能力弱的学生提升学习能力，进而促使所有学生都能够共同进步。在此过程中，还能拉近学生之间的关系，提高学生的团队合作能力，互相帮助、团结友爱，促使学生获得友情，提升幸福感。

（三）实现小学生的个性化发展

小学生的年龄虽然小，但是在互联网信息时代下，小学生接收信息的渠道多种多样，他们的自我认识正在逐步完善中，已经形成了自己的个性特点。因此，小学班主任在开展德育教育工作时，一定要根据学生的特点、学情、个性化发展需要进行，帮助小学生养成阳光、积极的健康心理，保证所有学生都能够实现个性化发展，提升小学生的幸福感[4]。

例如，班主任在班级中要多了解学生，明确知道学生的兴趣爱好，并善于发现学生身上的闪光点，对学生进行积极、正向地评价。此外，班主任还可以多和家长互动交流，及时了解学生在家庭中的情况，把德育教育知识同步给家长，让家长在家中也能够起到监督、管理的作用。此外，通过了解学生的特点，可以在班级组织的活动中，指导学生发挥自己的特长，比如，在元旦晚会上，鼓励学生主动上台表演自己拿手的特长，并在学生表演之后，给予鼓励和支持，充分实现学生的个性化发展，在学生和教师的赞许中收获幸福感。

三、结束语

总而言之，对小学生开展幸福德育教育，既符合当下新时代的教育理念，也能够满足学生的个性化发展需求。在提升学生思想道德水平的同时，提高学生的幸福感，帮助小学生养成阳光、积极的健康心理，促使小学生能够养成优秀的品质、良好的行为习惯，为以后的学习和生活奠定基础。

参考文献：

[1]李世红.小学班主任德育工作的幸福教育策略[J].家长，2022（05）：43-45.

[2]李娟.幸福教育的小学班主任德育探析[J].华人时刊（校长），2022（11）：94-95.

[3]程霏，祝天阳.小学道德与法治教学中提升学生幸福感的路径探究[J].辽宁教育，2023（23）：60-63

[4]践行幸福教育  成就幸福人生——长春市朝阳区安达小学学校概况[J].吉林教育，2023（31）：2.