小学低年级数学课堂如何开展合作学习

我从事小学数学教学己有22年，出来工作就碰上课改，我经历了一个完完整整的课改全程，对于我的工作确实起到了非常好的帮助和指引。目前也深入研究了新课标（2022版），感受的确很深，新课标的学习不但使我对教学理念有了全面深刻的认识，同时使我的教学方式和学生的学习形式跟上了新课标的步伐，更使师生之间的教与学关系发生了重大的变化。使得数学课堂更生动更有效。

我在数学教学实践中一直在研究低年级数学是否能有效的实施小组合作学习。如何能提高这种学习方式的效率；如何避免合作学习形式化；如何能让全体学生参与合作，做到人人学习有用的数学和有价值的数学；什么样的教学内容适合小组合作，什么样的教学内容适合学生独立学习，什么样的教学内容适合教师引导学习；这一系列的问题都是我在实际课堂当中碰到的，经历多次的课堂尝试和反思，经历多种类型的教学内容分析和比较，再不断的反复分析研究，反复课堂实践，我总结了在低年级数学课堂中如何有效的实施小组合作学习几点内容。

一、认真分析教材，确定适当的教学方法

任何一个阶段的课改，其目的都是编制更适合各个年龄阶段学生的学习内容，寻找更好的教学方式和更适合学生的学习方法。要在课堂中去实施关键就是教师如何操作。一节有效的数学课堂首要就是教师先要分析这节课的教学内容，教学目标是什么，重点难点，应采取什么教学方式，如何引导学生达到你想要的结果。低年级数学教学内容比较简单，思维性不强，并不是任何一节课的内容都可以让学生小组合作学习的，就必须要教师去筛选，认真分析教材，哪一个课时比较适合学生小组合作研究而且是有成效的，所以教师在上课前对教材的分析就显得相当重要，要分析这一节课该如何引入，该如何引导学生去学习，在合作学习过程中合作的目标是什么，该以什么形式进行合作，合作过程中要做怎样的指导，该如何评价小组合作的结果，最后是否能通过这一系列活动使学生真正掌握这一节课的内容。这一切都要求符合这一节课的内容来确定，那样一节数学课才算是有效果的。例如我在分析三年级数学《平均分》这一课时，为了让学生深刻理解平均分的意义和平均分的方法时，我就设计了小组合作学习这一环节，学生在二年级已经有把一堆物品分成两份的经验，也就是把一个数拆分成两个数的不同方法，所以我就直接在引入新课的时候设计了一个小组一起摆一摆，分一分，把6个苹果分成两份，可以怎样分，四人小组一起分一分，看能有多少种方法。  学生在已有经验的基础上很快可以分出三种结果，基础较弱的学生也能根据其他同学的提示很快找到答案。这个简单的小组合作让同学们体验到成功的喜悦为下一个小组合作打下更好的基础。在教学《平均分》的意义的例题时我就把小组合作提升了一个层次，有六个小组，每个小组的苹果数不一样，要使每个小组得到的苹果一样多，你有什么办法呢？小组一起合作看能研究出多少种不同的方法。在这节课当中我就设计了两次小组合作，使课堂更有成效，

二、明确解决问题，避免小组合作形式化

新课程标准提出小组合作这一教学形式，就是要培养学生的合作精神，为了在课堂当中体现合作学习，很多数学课堂就是为了合作而合作，把合作学习形式化，很多时候会出现这样一种情况，教师：“下面这个问题该如何解决，你们有什么想法，分小组讨论。”然后学生就哄一下热热闹闹讨论，五分钟过去了，结合不如人意，没达到真正的合作。所以在提出小组合作的时候，就必须认真分析这一节课教材为前提，合适运用小组合作的，再认真研究这一课时采用小组合作的目标，要让学生合作解决什么问题，要让学生明确以什么方式去做，要达到什么目的。这样学生才可以有根据去思考，去合作解决，才能真正培养学生的合作精神。例如我在上三年级数学《长方形、正方形周长》这一课时，要学生分析长方形的周长与长、宽之间的关系，“画一个周长是12厘米的长方形”我设计了一个小组合作，在小组合作前我给学生一个思路，先设计了一张表格，

并要求学生根据表格小组合作去分析，同时结合画图，并求学生找出答案后再用周长公式去验证自己的答案是否正确。这样同学就有了合作的目标，也有了解决问题的依据，最后也知道该如何去验证自己的答案。合作过程中学生既可以提出自己的想法，更能互相提高，培养了学生的合作精神。

三、合理学生分组，避免无心伤害了学生

在教师网络培训当中，看到过一个微课，就是关于合作学习的思考，一节课的合作学习下来，教师要求合作小组的成员都以不记名方式给老师写一段关于对该小组的合作学习想法的心里话，其中较好的学生说不愿意跟差生一组，成绩不好的同学就写“老师，我可以不合作吗，我可以自己一组吗？”其实这个微课却是现实课堂的真实写照，有多少课堂为了追求课堂小组合作，伤害了多少像这样的后进生，却不得而知，这些学生又是被伤害了一次又一次而无法摆脱这样的合作学习，所以在分组合作的时候要具体了解一下每个小组成员的具体情况，要尽量减少上述情况的发生，多鼓励学生帮助后进生，教师在了解小组合作过程中多关注后进生，倾听他们的想法，让他们融入小组。教师在分组合作的过程中，也可以尝试在一定规定的前提下让学生自由组合，或者指定让一些较好的学生带个别后进生。

四、评价真实全面，促小组与个人同发展

任何一种学习方式，教师都必须要肯定学生的学习过程和结果，学生只有得到肯定才会更有信心去学习。所以在研究小组合作学习的过程中发现，对于每次小组合作得到的结果，教师要顾及小组的同时也要关注个别学生的发展。在每次小组合作的过程当中，教师必须要到每个小组了解小组合作情况，发现每个小组合作的方式和参与程度，有没有一些个别学生特别的想法，或者有没有个别学生参与学习有困难，有没有发现特别热心帮助后进生的同学，只有用心发现，在小组展示结果的时候教师作出的评价才是中肯的，既要表扬小组合作结果优秀的小组，一些小组合作结果虽然不很优秀，教师也要从中发现这个小组的优点加以表扬，并提出希望和建议。这样才会使每个学生都有热情参与小组合作，进而从小组合作当中学有所成。