“双减”背景下小学语文实践作业设计的浅思索

摘要：语文课后作业练习，是学生课堂学习的反馈方式之一，更是学生掌握知识的重要手段，是课堂学习的必要补充。如何设计出形式多样、灵活开放的小学语文实践性作业呢？一是注意趣味性，二是注意实用性，三是注意思维能力的训练，四是注意层次性。“双减”背景下，课堂教学和作业设计要统一协调，整体推进，结合课时教学内容找到单元内部关联并进行有机统一。教师要从整个单元内容上思考，让作业具有总体性，然后在整体的基础上分层设计，考虑学生实际，提高作业效率，减轻学生的无效作业负担，促进学生的发展。

关键词：语文实践性作业；趣味性；实用性；思维能力；层次性；“双减”

语文课后作业练习，是学生课堂学习的反馈方式之一，更是学生掌握知识的重要手段，是课堂学习的必要补充。但是随着现在课外作业来源渠道的丰富，我们的教师在课后练习的布置上，习惯性的采取“拿来主义”——借助选用各种外来的原题，这是因为现在的各种可借助资源比较丰富，老师们可以不必花大量的时间设计课后作业，但是，简单的借用，纯粹的“拿来主义”，很多时候就会存在练习的设计情境陈旧、与学生生活实际不符，作业数量和作业难度等不是非常合理，作业个性化明显不足等问题。这里面有很大的因素是老师的整体性考虑不足，只是纯粹习惯于以“课时”内容布置作业，没有“作业统筹”的思维，对单元的结构化分析不够重视，对知识的逻辑性结构、学生的认知水平、作业的分层等没有思考。没有真正从培养学生的学科核心素养出发，用思维导图的方式进行系统化的设计、利用各种资源，结合学情实际，改编或者创编单元作业，自然不能很好地在语文学习过程中培养小学生的核心素养。

如何设计出形式多样、灵活开放的小学语文实践性作业呢？总的来说，可以从四个方面思考设计：首先是注意趣味性，能充分激发学生自主参与意识，兴趣是最好的老师，让学生以“玩”方式激发学习欲望，利用所学知识，“玩”好字词句段，实现“玩”中学，学有所获；其次是注意实践性，作业设计和学生生活紧密联系，具有熟悉的生活气息和实践性，尽量引导学生参与实践活动，通过活动培养学生从语文课本知识实验的“玩”，到运用到生活中、社会上，创造性的“玩”；再是要注意思维能力的训练，不是单一的语文训练，具有综合性和探索性，培养学生用已知去探究未知，在探索的过程中，思考综合应用科学的方法进行新的实验探究；四是注意层次性，作业的层次性，要从学生年龄特点和认知水平出发，根据学习的各个阶段，体现课前预习与课后实践作业功能不同、新课学习和复习课、实践作业层次不同的学习阶段和分层要求。

一年级教学中，可以设计“快乐识字实践作业”， 围绕孩子学校、家庭生活场景制作“一字开花”“大转盘”等多样识字作品。鼓励他们自主识字，拓宽识字写字的积累渠道和资源。作业设计上在于调动孩子的手、脑，注重引导孩子识字兴趣，鼓励他们自主识字、快乐识字、扩大识字量。

二年级教学中，根据我们所在区域特点，可以设计“画一画我眼中的张家界”实践作业，以“我眼中的张家界”为主题进行绘画写生。可以选择某种植物、某种鸟类、某种农作物等等进行描绘。 丰富学生的课余文化生活，提升小学生的观察和自主探究能力，树立起热爱大自然，热爱张家界的意识，增强地域文化自信。

三年级教学中，可以设计“张家界小导游”实践性作业，让学生自己或结成小组搜集张家界风景名胜的介绍、典故，争做小导游。提升小学生的自信心和资料搜集能力，种下“争创文明”的种子。

四年级教学中，可设计“遇见好书”实践性作业，利用课前五分钟进行课前演讲，让学生结合读的书、悟的道理，进行课前分享。提升小学生的语言表达能力，培养爱读书、好读书的习惯与意识。

五年级教学中，可设计“走进张家界民间故事”实践作业。鼓励学生阅读民间故事，用自己的理解绘制小报，或用自己的画笔画出自己最喜欢的人物，或讲述自己最感兴趣的故事中的景点。 充分利用教学资源，将民间文化与课本章节内容进行对接，从而促进学生“知识转移”能力，同时增加学生对地域文化的认同感，增强地域文化的自豪感。

六年级教学中，可以设计“走进古诗词”实践性作业，用“飞花令”；简笔画猜诗词，将语文古诗词学习和美术、体育、音乐结合起来，通过表演的形式，能让孩子们通过手语更直观更形象更具体的理解古诗的含义，加快了解中华古诗词经典及古诗所表达的作者的思想感情。

设计小学语文实践性作业，针对班级学生个性发展设计多样的作业形式，立足《语文课程标准》进行单元目标设计解读，框架要在单元作业目标基础上构建，但又不等同于单元教学目标，它要高于或宽于单元教学目标；“双减”背景下，课堂教学和作业设计要统一协调，整体推进，结合课时教学内容找到单元内部关联并进行有机统一。教师要从整个单元内容上思考，让作业具有总体性，然后在整体的基础上分层设计，考虑学生实际，提高作业效率，减轻学生的无效作业负担，促进学生的发展。

老师们要将教学视角转变为学生的学习视角、将学生能力落实在课堂教学中再体现于作业设计和作业评价中，实践课堂提质，实现作业应有的功能与价值。

参考文献：

[1]肖猷莉，张晓岚，任明满，小学语文单元作业设计与优化策略[J]，语文建设，2022

[2]汤瑾，樊璐琴，“双减”背景下小学语文单元作业设计的探索[J]，小学语文教学，2022

[3]王敏，“双减”背景下小学语文大单元作业设计策略探究[J]，教学管理与教育研究，2022