小学语文与劳动教育的情境化融合路径

引言

劳动教育是学生成长的重要组成部分，小学语文蕴含丰富的劳动元素。将二者情境化融合，能让学生在语言实践中体会劳动的意义，在劳动体验中增强语文运用能力，是促进学生综合素质提升的有效途径，值得深入探索。

一、构建“文本—劳作”双线情境

“文本—劳作”双线情境，是将课文中的劳动描写转化为真实劳作场景，让学生在亲历劳动过程中理解文本内涵，用语言记录劳动体验。这种融合使文本与生活相互映照，让学生在劳动中感悟语言的生命力，在表达中升华劳动认知。小学语文六年级人教版《少年闰土》中，有对闰土在海边拾贝、雪地捕鸟等劳动场景的描写。教学时，可创设“田间小农夫”情境，带领学生到校园劳动基地种植蔬菜。学生先研读文中闰土劳作时的动作描写，如“扫出一块空地，用短棒支起一个大竹匾”，模仿作者观察视角记录种植过程中的翻土、播种、浇水等动作。劳作后，让学生以“我的种植日记”为题写作，要求借鉴文中生动的动词和场景描写手法，细致刻画劳动时的感受。学生在翻土时体会“手捏锄头的力度”，在播种时感受“种子入土的轻柔”，写作时便能更精准地运用语言，既加深对文本的理解，又体验劳动的艰辛与快乐。

二、打造“语言—技艺”转化场域

“语言—技艺”转化场域，是引导学生将课文中的劳动技艺描述转化为实际操作，在动手实践中锤炼语言表达，让劳动技艺与语言能力相互促进。这种场域注重实践与表达的结合，使学生在掌握技艺的同时提升语文素养。小学语文六年级人教版《北京的春节》中，详细描述了熬腊八粥、泡腊八蒜等传统年俗劳动。可围绕“传统美食制作”创设情境，让学生学做腊八蒜。先让学生圈画文中“把蒜瓣放进醋里，封起来”等制作步骤的关键语句，分析作者如何用简洁语言讲清流程。实践时，学生边操作边复述步骤，注意“剥蒜时的小心”“倒醋时的缓慢”等细节描述。完成后，让学生以“学做腊八蒜”为题口述过程，要求用上文中的表达方式，如“蒜瓣像白玉般躺在醋里”。通过这种转化，学生既学会了劳动技艺，又提升了语言组织与表达能力。

三、创设“角色—责任”体验情境

“角色—责任”体验情境，是让学生扮演课文中的劳动角色，在承担劳动责任的过程中，理解角色的劳动价值，用语言表达角色的内心感受。这种情境能让学生深入体会劳动中的责任担当，增强对文本角色的认同感。小学语文六年级人教版《桥》中，老支书在洪水来临时组织村民过桥，体现出无私奉献的劳动精神。可创设“班级责任岗”情境，让学生轮流担任“班级物资管理员”，负责分发学习用品、整理图书角等。学生先分析老支书在危急时刻的责任表现，如“不说话，盯着乱哄哄的人们”所体现的镇定与担当。在履行职责时，学生记录自己遇到的问题，如“分发本子时数量不够”，并借鉴文中描写人物心理的方法，写下当时的想法。交流时，学生分享作为管理员的体会，对比老支书的责任担当，深刻理解劳动中责任的意义，同时提升语言表达的感染力。

四、搭建“观察—创作”联动平台

“观察—创作”联动平台，是引导学生观察身边的劳动场景，借鉴课文的描写方法进行创作，让劳动成为语言创作的源泉。这种平台能培养学生的观察能力，使语文学习与生活劳动紧密相连，让学生在细致观察中发现劳动的美感与价值，在创作中学会用语言精准捕捉劳动的精髓。小学语文六年级人教版《竹节人》中，作者细致描写了制作和玩竹节人的过程，从材料选择到组装步骤，从课堂偷玩到课间比拼，字里行间充满生活情趣与童真。可搭建“校园劳动观察台”，让学生观察园丁修剪树木的劳动。学生先逐句分析文中“锯、削、钻”等动词对制作过程的精准呈现，以及“攒着劲对撞”“咚锵咚锵”等场景描写的生动性，总结出“动作分解 感官联动”的观察方法。随后带着笔记本蹲守校园绿化带，记录园丁握剪时虎口的发力变化、剪刀开合的频率，观察不同树形对应的修剪角度，留意枝叶落地时的形态与声音。观察后，模仿文中活泼诙谐的语言风格，写一篇《园丁的巧手》，要求用“剪刀在冬青丛中穿梭，像绣娘穿针引线”等比喻展现工具特性，用“额角汗珠折射着阳光，嘴角随枝叶造型微微上扬”刻画神态，让文字既还原劳动场景，又传递出对劳动者的敬意。

五、构建“文化—传承”浸润情境

“文化—传承”浸润情境，是挖掘课文中的传统劳动文化元素，通过实践体验感受文化内涵，用语言传承劳动精神。这种情境能让学生在劳动中触摸文化脉络，增强文化自信，使传统劳动智慧通过语文学习得以延续，让学生在动手与表达中理解劳动背后的文化基因。小学语文六年级人教版《故宫博物院》中，提到古代工匠建造故宫时“榫卯结构严丝合缝”“金砖铺地历经千锤百炼”，字里行间透着对传统工艺的赞叹。可创设“传统工艺体验”情境，让学生学做非遗剪纸。先让学生圈画文中描写太和殿“金砖铺地”“雕梁画栋”时的郑重语气，体会作者对工匠技艺的敬畏。接着播放剪纸艺人的工作纪录片，观察“折纸时的对称折叠”“下剪时的轻重缓急”等技法细节。实践时从“福字剪”入手，学生在折纸时感受“对折三次成八角”的几何智慧，下剪时体会“转弯处需停顿”的力道控制。完成后，以“剪纸里的匠心”为题写一段话，要求借鉴文中“历经多少道工序”的追问方式，描述自己剪纸时“每一刀都怕破坏整体纹样”的谨慎，表达对“一张红纸变窗花”背后传统技艺的理解，让文化传承在劳动与语言的融合中自然发生。

结语

总而言之，小学语文与劳动教育的情境化融合，需扎根文本，立足生活，让学生在具体场景中既学好语文，又爱上劳动。通过多元情境的创设，使语言学习与劳动实践相互滋养，让劳动精神融入学生心灵，助力其成为兼具语言素养与劳动品质的全面发展的人。

参考文献

[1]刘倩倩.小学语文教学与劳动教育融合共育的实践研究[J].华夏教师,2023,(S1):9-11.

[2]杨婉娥.基于劳动教育融合的小学语文真实情境构建策略[J].新教师,2023,(10):21-22.