新高考改革下高中化学教学中关键能力培养的实践研究

前言

新高考改革着重以学生为中心，重视综合素质与关键能力培养。高中化学在培养学生科学素养、创新能力等方面作用关键，在新高考下其教学需从知识传授转变到关键能力提升，考试也更偏向对知识运用、问题解决和科学探究能力的考查，这就要求教师转变教学理念与方式，把关键能力培养融入日常教学。

一、新高考改革下高中化学教学中关键能力培养的意义

1.适应新高考改革的需要

新高考改革已对高中化学的考查目标及方式作出调整，对学生关键能力的考查愈发注重。为了能让学生更好地应对新高考所带来的挑战，使其考试成绩得以提高，进而为进入理想大学筑牢坚实基础，对学生化学关键能力的培养就显得尤为重要。

2.促进学生全面发展

高中化学关键能力的培养，其意义不仅在于助力学生对化学知识与技能的掌握，更在于能够对学生的科学素养、创新能力、思维能力等诸多方面予以培养，而这些能力在学生的终身发展进程当中占据着极为重要的地位。

二、新高考改革下高中化学教学中关键能力培养的实践策略

1.更新教学理念，锚定能力培养核心

以学生为中心的教学理念需由教师来树立，要把关键能力的培养确立为教学的核心目标。在教学进行过程中，对于学生主体地位应给予充分尊重，对学生的学习需求以及发展特点要加以关注，引导学生使其能主动参与到学习过程里，对学生的自主学习能力与创新精神予以培养。

比如在讲解化学概念之际，教师可引导学生采用自主探究、合作讨论等方式来形成概念，而非把概念直接灌输给学生。要让学生于探究过程当中去体会概念的形成过程，促使其对概念的理解与掌握得以加深，同时对学生的思维能力和探究能力进行培养。

2.创新教学方法，激活主动学习潜能

在对教学方式展开创新尝试的过程中，以问题作为引导方向的当属探究式教学模式。教师依据教学相关内容提出可供探究的主题，引导学生通过自主探究以及实验操作等途径来探寻解决之法。在此流程当中，学生的科学探索能力、解决问题能力以及创新能力会一并获得提升。举例来说，在讲解“影响化学反应速度的因素”时，可让学生自行设计实验，对温度、浓度、催化剂等变量给反应速度造成的影响展开研究，如此一来，便能实现知识获取与能力培养的有机融合。

通过划分小组的方式所开展的是合作式教学方法，让学生以团队协作的形式去完成学习任务。团队成员间相互交流、彼此借鉴进而共同进步，这不但能使对知识的理解程度得以加深，还能对团队合作精神与沟通技巧加以锻炼。就如同在化学实验过程中，分组共同完成操作、分析现象、处理数据等环节，便是这种方法的良好体现。

3.加强实验教学，夯实实践探究根基

对于课程，学校需做出合理规划安排，将化学实验课程所需的课时数予以增加。其目的在于确保学生拥有足够充裕的时间，能全身心投入到化学实验的实际操作当中。在化学实验具体内容的设定环节，应当紧密结合日常生活的实际状况以及社会所关注的热点话题。在此基础上，提升具有探究性质的实验以及具备综合性质的实验在整个实验内容里所占的比例。

比如，可以引导学生构思实验方案，对生活里常见物质的组成成分展开探究，像通过酸碱滴定的方法，对食醋里面醋酸的含量进行测定；或者利用焰色反应这种手段，对厨房中食盐和纯碱这两种物质加以辨别。除此之外，还能够围绕“水质检测与净化”这一主题，设计综合性的实验，让学生能够运用沉淀反应的相关知识，对水中存在的重金属离子进行检验，并且通过开展活性炭吸附实验，对水质净化所达成的效果加以探究。另外，在实施实验教学的过程中，教师务必要强化针对实验过程的指导工作。以“铁的吸氧腐蚀”这一实验为例，教师要引导学生以规范的方式搭建实验装置，细致入微地观察导管中水柱变化所呈现出的现象，准确无误地记录不同环境条件下铁的腐蚀速率相关数据。同时，还要结合电化学的基本原理，对实验最终获得的结果进行分析，总结提炼出影响金属腐蚀现象产生的关键要素。通过采取这样一系列措施，实现对学生实验素养以及实践操作能力的全方位提升。

4.运用有机推断教学，强化推理与解题能力培养

学生推理能力与解决问题能力的重要考查题型之一是高考有机推断题，教学中对此方面针对性培养的加强很有必要。

其一，推理基础的夯实需通过知识体系的梳理来实现。有机化学知识点既繁多又联系紧密，各类有机物的结构、性质、反应类型及转化关系由教师引导学生进行系统梳理，以形成完整知识网络。例如常见官能团（像羟基、羧基、醛基等）特征反应的整理，羟基能发生取代反应、消去反应、氧化反应等知识要让学生熟练掌握，从而为有机推断备好充足“弹药”。

其二，推理技巧的传授依靠精选高考例题来进行。典型的高考有机推断题经教师选取后加以讲解，引导学生学会从题目里提取如反应条件、实验现象、分子式变化等有效信息。比如看到“浓硫酸、加热”的反应条件可联想到酯化反应或消去反应，依据分子式的变化（如原子个数的增减）推断可能发生的反应类型。同时“逆向推理”与“正向推导”相结合的方法要培养学生掌握，当从已知物质正向推导遇困难时，可从产物着手逆向分析，逐步缩小范围以找到突破口。

其三，解题能力的提升借助开展专项训练来达成。不同难度层次的有机推断题被设置用于专项训练，让学生在实践中运用所学技巧。训练时鼓励学生独立思考、自主推断，遇到问题组织学生小组讨论，共同分析原因并寻找解决办法。教师还可设计一些“残缺信息”的推断题，培养学生在信息不完整状况下合理假设与推理的能力，比如只给出部分反应条件和产物片段让学生推断中间产物的结构。

其四，经验教训的总结要注重错题分析。学生需建立错题本，对做错的有机推断题加以整理，分析错误原因是知识点掌握不牢还是推理思路有误。定期组织学生交流错题本，分享各自解题心得与易错点，让学生在相互学习中不断完善自身推理思维，提高解决有机推断问题的能力。

结语

新高考改革给高中化学教学带来了契机与挑战，培育关键能力已然成为高中化学教学的核心任务。在实际教学活动中，教师更新自身教学理念、创新教学方式方法、强化实验教学以及运用有机推断教学，持续提升高中化学教学质量，推动学生化学关键能力的提高，让学生能够契合新高考改革以及时代发展的需求，成长为具备创新精神与实践能力的高素质人才。

参考文献

[1]李战峰.基于核心素养的高中化学有效课堂教学探究[J].考试周刊,2025,(17):124-126.

[4]刘亮.高中化学教学中高中生核心素养和学科关键能力的培养策略研究[J].高考,2024,(19):71-73.