小学数学项目式学习的实践路径探索

一、主题选择

以学科核心素养为指导，进行小学数学项目式学习，主题的选取是一个重要的起点，需要从多个方面进行认真考虑，主题要与教科书的内容密切相关，并要与初等数学的知识体系密切相关，比如，在学完“图形的认识”这一单元之后，教师可以选择“校园建筑中的图形奥秘”为主题，学生们可以在学校的各个建筑物周围，例如教学楼、体育馆等，去观察和发现里面包含的三角形、长方形、圆形等图形，通过对有关的资料进行测量，计算出面积和周长等，加深对图形的特点和性质的认识。主题要从生活中提炼出来，既有实用性，又有实用性，其中一个很好的话题是“家庭月度开支统计与分析”，同学们要搜集家庭每月的各种支出资料，利用统计知识对其进行分类整理，画出统计图表，对其支出结构进行分析，并给出合理的财务建议，在这个过程中，学生不但可以熟练地运用统计知识，而且可以提高他们的财务意识、数据分析的能力，并感受到数学在日常生活中的广泛运用[1]。主题还要有探索性、有挑战性，能够引起学生的学习兴趣、求知欲，“校园绿化面积规划”主题是利用已有的几何学知识，对校园各部分进行测量，测算出各地区的绿地面积，并据此制定出相应的绿地规划方案，在解决实际问题时，要充分利用各种知识与技巧，经过一个完整的探索过程，从而发展出创造性的思维与实践能力[2]。

二、主题活动设计

在学科核心素养的指导下，项目学习的活动设计是小学数学项目式学习的一个重要组成部分，它需要紧紧地围绕着课题展开，通过一系列富有逻辑性和层次性的活动，让学生一步一步地进行探究，以“认识图形”为例，可以按照情景引入——独立探索——协作实践——结果呈现——总结思考的过程来进行，教师利用建筑物、玩具、自然景物等富含图形元素，创造出一个生动、有趣的情景，来引起孩子们对图形的注意和兴趣，使其自然地被引入到项目式学习中。教师再开展独立探索的阶段，给学生们提供诸如正方体、长方体、圆柱、球等不同形状的实物模型和照片，让他们在观察、触摸、对比的过程中，对图形进行初步的感受，并试图将其用自己的语言来描述其特征，从而提高他们的观察能力和语言表达能力。在“协作学习”阶段，学生可以通过分组学习来完成学习任务，比如，组织一次“图形拼搭大比拼”，每一组都可以用自己手头上的绘图素材来组装出各种各样的有创意的东西，比如房子，汽车，机器人等等，在拼搭的时候，要考虑怎样选取合适的图形，怎样进行组合，这样既可以加深对图形特点的认识，又可以培养空间想象力和团队合作的能力。在成果介绍环节，每个团队都将各自的创意与心得进行交流，老师和学生一起进行总结和反思，对在这个项目学习中学到的图形知识进行了回顾，并对碰到的问题进行了反思，提出了相应的解决方案，使学生们能够更好地巩固自己的学习成果，提高自己的数学素质，在“做中学”的过程中，学生不仅能够内化知识，而且还能提高他们的能力[3]。

三、学习资源整合

以学科核心素养为指导，进行小学数学项目式学习，要保证学生的学习成效，需要对各种资源进行全面、多层次的发掘和利用，以“认识人民币”为例，从教材、生活、网络和社区四个层面对其进行了整合，教材资源是最基本的，老师们要对教材进行深度的研究，将里面涉及到人民币的一些知识进行发掘，例如各种面额的人民币的特点、相互间的换算关系等，并结合具体的教学活动来指导学生进行系统的学习。教师还可以利用课本中的例子、练习题等方法，使学生更好地掌握人民币的相关知识，民生之本，学习与人们的生活密切相关，教师可通过“超市购物小调查”活动，使学生深入到超市中，对商品的价格进行观察，并参与到购物结算过程中，从而感受到人民币在现实生活中的运用，教师也可邀请父母参加，让孩子们在家里和父母一起做一次购物游戏，增加了学习的真实性和趣味性。网络资源为学生的学习提供了大量的材料，老师可以通过网络平台，将与人民币有关的图片、视频和动画等材料进行搜集，例如，人民币的发行历史和防伪知识等，并以多媒体的形式呈现在同学们的面前，增长他们的知识。教师通过网络教学手段，指导学生在货币兑换中运用数学工具，培养学生的运算能力，同时也不能忽视社会资源，老师可以与社区银行取得联系，组织同学们到银行营业厅去，学习人民币的存储和兑换等业务，并请工作人员为他们讲解，加深对人民币的理解，通过对教材、生活、网络、社区等多种资源的整合，为学生构筑了一个立体、丰富的学习环境，让他们从各种资源中获得知识，提高他们的能力，从而更好地发展他们的学科核心素养[4]。

四、项目式学习评价

项目式学习评价是检验学习成效、促进学习改进的重要环节。在小学数学项目式学习中，评价应秉持多元化、过程性与发展性的原则。以“人民币的认识”项目学习为例，评价需贯穿项目学习始终。在项目学习开展过程中，关注学生的学习态度与参与度，观察学生在模拟购物、小组讨论等活动中的表现，如是否积极思考、主动交流，以此评价学生的学习积极性与团队协作能力。同时，重视学生在知识技能方面的掌握情况，通过课堂提问、小测验等方式，了解学生对人民币面值、换算等知识的理解与应用程度。项目学习结束后，通过学生提交的成果报告、展示的作品等，评价学生的综合运用能力与创新思维。

结语

学科核心素养下小学数学项目式学习的开展，是落实新课标理念、培养学生综合能力的重要途径。通过精心设计主题内容、整合资源、多元评价，让学生在“做中学”，实现知识掌握与素养提升的统一，为未来学习与生活奠定坚实基础[5]。

参考文献

[1]成林卓玛.核心素养引领下小学数学项目式学习策略[C]//教育理论与管理论坛论文集.2024:1-3.

[2]朱小蕾.基于核心素养的小学数学项目式学习教学策略[C]//教育发展实践研究论坛论文集.2024:1-3.

[3]袁兴昌.小学数学核心素养的项目式学习实践探索[J].生活教育,2024(14):111-113.

[4]张小琪.基于核心素养培养的小学数学项目式学习课堂实践与探索 倡[J].数学之友,2025(4):63-64,67.

[5]张美江.核心素养下小学数学项目式学习的实践探究[J].课堂内外（初 中版）,2023(25):89-91.