初中道德与法治课堂中家国情怀培养的情境教学研究

引言

立德树人是教育的根本任务，家国情怀作为中国学生发展核心素养的重要维度，承载着传承民族精神、培育责任担当的教育使命。部分初中道德与法治课堂仍存在理论讲解抽象化、情感培育表面化、价值引领形式化等问题，导致家国情怀教育难以真正触及学生心灵。情境教学以其情境的真实性、互动的深刻性、体验的沉浸式特点，为破解这一困境提供了有效路径。通过构建与学生生活经验、认知水平相契合的教学情境，能够将宏大的家国叙事转化为可感可知的具象体验，使家国情怀从抽象概念转化为学生内心的情感自觉与行为准则，最终实现价值引领与素养培育的有机统一。

一、情境教学对家国情怀培养的重要意义

家国情怀的培育本质上是一种情感与价值的内化过程，需要超越单纯的知识传递，实现认知、情感与行为的协同发展。情境教学通过构建具有情感张力与认知价值的教学环境，为家国情怀的深度培育提供了独特支撑。从认知维度看，情境教学将抽象的家国概念转化为具象的生活场景、历史片段或问题情境，帮助学生建立理论知识与现实生活的联结，使家国认知从碎片化记忆升华为系统性理解。从情感维度而言，情境的沉浸式体验能够激活学生的情感共鸣，当学生在情境中感受历史变迁中的家国命运、现实生活中的家国成就时，自然会生发出对国家的归属感与认同感。从实践维度来讲，情境中的互动参与、问题解决等环节，为学生提供了践行家国责任的模拟空间，促进家国情怀从情感体验转化为行为自觉。在初中道德与法治课堂中，情境教学既是破解家国情怀教育“空泛化”问题的有效手段，也是落实学科核心素养的必然要求，更是培养担当民族复兴大任时代新人的重要路径。

二、初中道德与法治课堂家国情怀培养的情境教学策略

1.搭建历史与现实的对话桥梁

历史是家国情怀的根基，现实是家国情怀的落脚点，只有实现历史与现实的有机贯通，家国情怀才能既有厚度又有温度。从历史唯物主义视角来看，家国发展是一个连续的历史过程，任何现实成就都源于历史积淀，任何历史事件都对现实产生深远影响。情境教学需打破历史与现实的割裂状态，通过双维情境建构，引导学生在历史脉络中理解现实意义，在现实观照中感悟历史价值，形成“历史记忆—现实认知—未来担当”的逻辑闭环。这种双维融合的情境设计，既符合初中生认知发展的阶段性特点，又能帮助学生建立“个人—家庭—国家”的命运共同体意识。在“守望精神家园”一课教学中，可设计“百年家信”主题情境。课前收集不同历史时期的家信原件或复刻件，包括抗战时期战士的家书、改革开放初期务工人员的家信、新时代戍边军人的家信等。课堂上以“一封家信，一段家国史”为主线，先呈现 1938 年一位战士“宁为战死鬼，不做亡国奴”的绝笔信，引导学生结合历史背景分析信中蕴含的民族气节；再展示 1982 年务工人员“家乡变了样，国家在发展”的家书，通过信中描述的衣食住行变化，链接改革开放的历史进程；最后呈现 2023 年戍边军人“清澈的爱，只为中国”的家信，结合加勒万河谷事件，体会当代军人的家国担当。在情境推进中，组织学生撰写“给未来的家信”，畅想十年后的家国面貌。通过家信这一载体，学生直观感受到不同历史时期家国命运与个人命运的紧密相连，在历史与现实的对话中深化了对家国发展的整体性认知。

2.创设具身体验：在生活实践中培育家国感知

家国情怀作为一种深层情感，并非通过语言说教就能形成，而是需要在具体的实践体验中逐步积累与沉淀。情境教学中的具身体验，通过让学生亲身参与、动手操作、实地观察等方式，将家国情怀的培育融入生活场景，使学生在“做中学”“体验中学”中获得真切的情感体验与价值认同，实现从“知道”到“认同”再到“践行”的转化。基于生活实践的情境设计，能够让家国情怀扎根于学生的生活经验，成为可触摸、可践行的日常意识。在“参与民主生活”单元教学中，可设计“社区微治理”实践情境。课前与社区居委会沟通，确定“小区垃圾分类提质”作为实践主题。课堂上先引导学生学习民主参与的相关知识，明确公民参与公共事务的权利与途径；随后组织学生分组设计调研方案，包括问卷设计、访谈提纲等。课后学生走进社区，分组开展实地调研：有的小组采访居委会工作人员了解垃圾分类现状，有的小组发放问卷收集居民意见，有的小组观察垃圾桶设置与使用情况。调研结束后，课堂转为“社区议事厅”情境，各小组呈现调研数据，分析垃圾分类中存在的投放不规范，并提出增设分类指引牌、开展邻里督导等建议。最后将学生的建议整理成册提交给社区居委会，部分可行建议被采纳实施，学生不仅掌握了民主参与的知识，更在真实的社区治理实践中体会到公民对社会的责任。

3.设计思辨情境：在价值辨析中深化家国认同

家国认同的深化离不开理性思辨能力的支撑，真正的家国情怀是建立在理性认知基础上的情感自觉，而非盲目的情感冲动。例如在“共筑中国梦”单元教学中，可设计“国货品牌成长记”思辨情境。课前收集华为、李宁等国货品牌的发展资料，包括起步阶段的困境、发展中的挑战，课堂上呈现核心议题：“从‘中国制造’到‘中国智造’，国货品牌的成长之路说明了什么？”先播放国货品牌发展历程的纪录片片段，展示其从模仿到创新、从低端到高端的转型过程。随后设置思辨环节：“有人说‘国货不如洋货，买进口产品更有面子’，也有人说‘支持国货就是爱国，就要抵制洋货’，你如何看待这些观点？”组织学生分组讨论，要求结合资料从国家发展、科技创新、理性消费等角度阐述理由。讨论中，学生既分析了国货曾经存在的差距，也看到了近年来的创新突破；既认识到支持国货对民族产业的意义，也理解理性消费而非盲目抵制的重要性。最后引导学生总结：真正的家国情怀，是既正视差距又充满信心，既支持国货发展又以开放心态学习借鉴，在理性支持中助力国家发展。在思辨过程中，学生的家国认同摆脱了表面化的情感表达，形成了更深刻的理性认知。

结语

初中道德与法治课堂中的家国情怀培养，本质上是一场从知识传递到价值内化的心灵对话，情境教学则为这场对话搭建了具象化的桥梁。通过历史与现实的双维联结，让家国情怀在时空对话中积淀厚度，打破了家国情怀教育“说教化”“空泛化”的困境，使抽象的价值理念转化为学生可感、可思、可践的生活体验，最终在青少年心中种下“爱国情、强国志、报国行”的种子，为培养担当民族复兴大任的时代新人筑牢精神根基。

参考文献

[1]贾伟.初中道德与法治教学中学生家国情怀的培养[J].教书育人,2022,(02):75-77.

[2]吴艺斐.以家国情怀为导向的初中道德与法治和历史融合教学研究[J].试题与研究,2023,(36):40-42.