初中道德与法治生活化教学策略探讨

前言

初中生道德素养培育与法治意识养成主要依托道德与法治课程学习，传统教学模式难充分发挥学科教育功能，而生活化教学提供破解教学困境有效路径，教师立足学生生活实际筛选典型生活案例创设生动教学情境促使学生将教材知识与日常生活有机联结完成知识内化吸收并能灵活运用知识解决生活实际问题达成学习与生活深度融合实现“学习生活化，生活学习化”教学目标。

一、初中道德与法治生活化教学的重要意义

1.提高学生学习兴趣和参与度

在道德与法治教学里融入生活元素，可让原本抽象的知识呈现出生动形象的特点，且能紧密贴近学生的生活实际状况。当学生处于熟悉的生活情境去展开学习时，产生共鸣就变得更容易了，如此一来，学习兴趣便得以激发，学习的积极性以及主动性也能够得到提高。

2.促进学生对知识的理解和掌握

生活化的教学方式有助于学生把所学到的道德与法治方面的知识和自身的生活经验相互联系起来，促使学生在具体的生活情境当中去理解知识所具有的内涵以及外延。凭借对生活案例展开的分析与讨论，学生对于抽象的概念以及原理能够理解得更为深入，进而使知识的掌握程度得以提高。

二、初中道德与法治生活化教学策略

1.结合生活实例，实现课堂内容灵活输出

道德与法治课程有着规范日常生活的目的，在初中课堂方面，教师若运用生活化教学模式加以优化，那么处于初中阶段的学生就能借此领悟其社会意义，进而塑造出成熟的思维，还能在未来学习与成长进程中主动为社会和谐贡献自身力量。

就教材内容而言，借助生活实例可使其在课堂上实现更灵活的传递，从而助力学生对知识进行学习与掌握。以“做情绪情感的主人”这一教学内容为例来说，教师能够凭借学生在新闻当中所见到的校园恶性事件来导入相关课程，或者鼓励学生在小组讨论的情境下分享自身那些引发情绪波动的经历。基于这些源自具体生活的实例来展开教学活动，可让学生对课程内涵达成深刻的理解。将生活实例融入到课堂之中，使得道德与法治课程内容能够以学生所熟悉的方式予以呈现，进而推动生活化教学模式在初中道德与法治课堂里实现深度的应用，充分将创新教学模式的独特优势展现出来。

2.明确课程教学目标，确立生活化教学目标

在初中阶段，大多学生正处于青春期这一过渡时期，对于学生思维与认知的引导，教师需采用恰当方式来加强，其成长困惑也需教师予以解答。所以，道德与法治课程必须得到高度重视，要在学生身心发展的特殊阶段给予充分引导，对其思想品德进行全面培养，助力学生树立信心，使其能从容应对生活难题，进而为自我发展筑牢根基。开展道德与法治教学之际，教师要对教学理念与目标加以明确，运用合理手段对学生进行引导，设计贴近生活的教学方式，以此提升课堂质量与效率。就明确生活化教学目标而言，初中生成长常见难题需教师去了解，结合学生发展需求展开深入分析，帮助学生克服困难，使其树立正确的认知与行为观念，能客观认识自身优缺点，达成更好成长的目的。由此能够明确，生活化的道德与法治教学应立足于学生成长需求，为学生在学习中回归生活创造条件，推动其实

现自我发展。

3.运用生活实例，进行有效提问

依据学生实际生活状况来精心设计问题，如此一来，学生的探索热情能够被有效激发出来，他们会以积极的思维状态投入到道德与法治的学习当中，进而对教材知识的理解得以深化。所以教师应巧妙运用生活当中的实例去设置那些具有较高教育价值的问题，以此激发学生的学习需求，对于构建高效的初中道德与法治课堂是很有助力作用的。

以《维护秩序》的教学为例，在课堂刚开始的时候，老师可以把共享单车乱停乱放这种在生活里常见的现象引入进来，并且抛出了这样一个问题：“要怎样去改善共享单车乱停乱放的问题，从而让城市的管理水平得以提升呢？”通过这样的方式引导学生去认识到，社会能够正常运行是离不开秩序的。接着结合学校门口那种拥堵混乱的场景，教师又提出了一系列的问题，像是“校门口的混乱状况会产生什么样的不良影响呀？”“要怎么做才能让校门口恢复到有序的状态呢？”“通过这些现象，你对社会秩序又有了哪些新的认识呢？”“营造良好的社会秩序需要采取哪些具体的措施呢？”然后组织学生展开合作探究，推动他们朝着深入理解教材理论知识的方向前进。经过实践的检验可以证明，基于生活实例所进行的这种有效提问，把课堂提问该有的作用充分地发挥了出来，学生对知识的吸收效果也得到了显著的提升。

4.运用生活实例，进行情境创设

在开展道德与法治的生活化教学过程中，教师借助生活实例创设教学情境这种方式，可使学生获得真实体验，激发其学习热情，促使他们全身心投入到道德与法治课堂之中，进而得以提升道德法治素养。由此可见，教师充分利用生活实例创设情境，推动生活化课堂构建这件事，对初中道德与法治教学发展而言意义重大。

以《公平正义的价值》教学为例，在课堂开始之际，我引导学生结合自身经历去分享对公平正义的理解，以此快速切入主题。随后播放视频《一根稻草，两种命运》，借此引导学生思考公平对个人的重要性；引入任长霞事迹，利用其让学生探讨公平对社会的作用，助力学生理解公平的价值。接着，以电视剧《人民的名义》为切入点，通过鼓励学生交流观剧感受与对正义的认知，加深他们对正义的理解。最后，展示我国相关制度与图片，组织学生探究“国家建立和完善这些制度有何意义”，促使学生领悟制度与正义的关系。实践证明，基于生活实例创设情境这一做法，有效纠正了学生对道德与法治教学的误解，让他们真正接纳这门课程，取得良好教学效果。

结语

总之，道德与法治课程的生活化教学作为我国教育体制变迁的必然趋势，要求相关教师务必能够清楚地认识和看到生活化课程的价值，在实际的课程教学中不断优化和完善，从而为生活化课程的开展奠定良好基础。

参考文献

[1]袁婷婷.初中道德与法治课生活化教学策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（24）：112-113.

[2]杨广有.刍议初中道德与法治教学中的生活化策略[J].第二课堂（D），2020（12）：16-17.