深度阅读教学中培养学生高阶思维的有效策略

教育理念转变之后，培育核心素养成为小学语文教学的主要目的，而高阶思维能力的提升至关重要。统编版语文教材内容丰富，文本多样，给教师规划深度阅读活动赋予了很好的平台。深度阅读看重学生对文本的把握，更重视对语言、情境和思想的细致分析，是达成高阶思维培育的有效途径。笔者联系教学实际，论述在小学语文课堂上怎样通过深度阅读策略有效地提升学生的高阶思维能力。

一、深度阅读教学中高阶思维的内涵与需求

1.小学语文教学中高阶思维能力的内涵与体现

小学阶段的学生思维处在从具体运算到形式运算过渡时期，高阶思维能力体现为分析、评价、创造等认知活动。统编版语文教材在内容编排上逐步重视学生思维的启迪与拓展，高阶思维的训练成为教学的隐含目标。在课堂里，学生对文本主题的概括、对人物行为的多角度解读以及对文章结构的逻辑梳理，都体现出高阶思维的初步表现。经过深度阅读教学，学生可在教师引领下冲破表层了解，达成批判性评判并做到个性化表述，这对语文能力的提升很有帮助，而且对学生的总体认识架构有着推动意义。

2.统编版教材文本特征与深度阅读的适配性研究

统编版小学语文教材以主题统整为基础，选择了一些不同文体、不同表达方式的文本资源。文本往往具有一定的思想性与教育性，为深入阅读教学奠定了基础。《搭石》《草船借箭》等课文内容富有文化意味，同时也蕴含着逻辑推理的空间以及人物评价的空间。教材教学目标也明确指向了学生的语文综合能力，对“品味语言”“体悟情感”“展开联想”等环节的强调，可以促使教师设计出多维度的问题情境，开展深度阅读活动。文本的开放性与复杂性，是培养学生探究性思维的天然“训练场”。

3.深度阅读提升学生思维品质的价值探索

深度阅读教学重视从文本信息出发，通过引导学生开展质疑、推理、迁移、创造等认知活动，慢慢形成系统思维模式。在阅读教学里，学生遭遇复杂文本情况，要从不同角度去体会人物行为，剖析情节结构，推测作者意图，这个过程就是高阶思维的训练过程。凭借设计探究型阅读任务，学生可以体会到思维的多层次性，从而脱离单一种类的应试式答题思维，加深认知的深度和宽度。深度阅读属于一种教学理念，它终极目的不是仅仅提升阅读能力，而是借由文本来激发学生展开思维的“再创造”，这才是塑造未来学习力的关键环节。

二、深度阅读教学中培养学生高阶思维的策略实施

1.设问引导：构建富有挑战性的问题体系

有效的问题设置是深度阅读教学的关键，问题的深浅程度决定了学生的思维走向。在教学中，教师要根据文本特点，从文章结构、主题思想、人物动机等方面设置不同梯度的问题。问题设计应由文本表层信息提取向深层理解、推理转变，不仅要问“主人公做了什么”，还要问“为什么这样做”“还可以怎么做”等开放性问题。还要让学生提出自己的问题，通过提出问题和探讨问题，提高学生的提问意识和独立思考能力。教师也可以引导学生进行多轮次的文本探究，通过连续的追问，实现认知的逐步递进，从而发展学生的分析、综合和评价等高阶思维能力。建立系统性的问题体系，给学生带来持续深入的思维空间，是实现深度阅读目标的重要一步。

2.思维图示：可视化促进学生逻辑建构

深度阅读时，学生常常会遭遇信息量大、文本逻辑繁杂之类的认知难题。恰当地利用思维图示工具能够帮助学生理清思路，形成逻辑链条。教师可以引领学生绘制人物关系图、故事发展图、因果链图等，把文本信息结构化地表现出来，从而助力学生整理内容之间的关联。讲解《狐狸和乌鸦》的时候，教师可以引导学生搭建“事件—动机—结果”图示，让学生领悟人物行为的因果联系及其情境逻辑。图示工具不但加强了学生对文本内容的把控能力，而且还在创建和操作这些图示的时候，锻炼了学生的逻辑分析和抽象概括能力。借助可视化的形式，学生能更为清楚地表达自己的理解与想法，改进课堂参与度和认知效果。

3.多视角审视文本对话的内容与意义

深度阅读教学重视学生同文本之间的对话关系，促使跳出单一的理解范畴，从各种角度来审视文本内涵。教师可以营造出诸多阅读场景，引领学生带着不同身份、立场踏入文本世界，试着从人物、作者或者旁观者的角度去解读文本。这种方法既拓宽了学生的思考广度，又利于唤起对文本意义的再创造。在教授《凡卡》的时候，教师可以引导学生分别从凡卡本人、写信对象和社会背景这三个角度入手，剖析童工的命运同社会环境之间存在着怎样的关联。通过多视角的文本对话活动，学生在分析与评判当中培养出思辨能力，进而有效地扩展了高阶思维的深度。借助角色扮演、情境模拟等形式，学生在彼此互动的过程中持续地产生观念上的冲撞，从而达成认知的迁移与改善。

4.情景创造：创设问题情境引导探究式学习

在语文阅读教学中，构建问题情境以引导学生探究学习是培养学生高阶思维的一个有效策略。教师设计涉及文本深层意义、作者意图和文化背景等多维度的问题情境，有助于激发学生的好奇心和探究欲，从被动接收知识转变为主动探索答案。以课堂讨论为例。教师可以围绕一篇经典文学作品提出开放性的问题，如“作者为何在此处使用这种修辞手法？”或“这个情节对整个故事情感的展现有何影响？”这类问题不仅能促使学生深入文本解读，还能推动运用批判性思维考量文本要素之间的关联性。教师的任务是提供创作指导与价值引导，引导学生将文本的阅读升华为思维与情感的双重体验。

三、结束语

深度阅读教学是小学语文课堂的重要方式，它既是提升阅读素养的有效途径，又是培养学生高阶思维能力的重要路径。教师要在教学中不断摸索策略，要重视引导、逻辑、多元、创新的结合，让学生在文本世界里实现思维的成长，做到“以读促思、以思导行”。

参考文献

[1]郁秀敏.小学语文阅读教学中培养学生高阶思维的实践策略[J].现代 教学，2022，（19）：27-28.

[2]赵欣.小学语文阅读教学中高阶思维能力的培养研究[D].哈尔滨师范大学，2023.