构建“大单元”教学，助力提升学生数学思维

摘要：“大单元”教学作为一种新的教学模式，在初中数学教学中扮演着重要角色。它通过将多个相关知识点进行整合，打破了传统教学中知识点分散、单一的问题，帮助学生在学习过程中构建系统化的数学思维。本文从三个方面展开探讨：首先，阐述了“大单元”教学对提升学生思维能力和学习效果的重大意义；接着，分析了当前实施过程中面临的主要问题，包括教师教学设计难度大、学生学习需求难以兼顾以及评价体系不完善等；最后，提出了具体的优化策略，如加强教师专业素养、灵活设计教学任务以及完善评价机制，以促进“大单元”教学的有效实施和持续发展。

关键词：大单元教学、系统化思维、教学设计、评价机制

引言：

随着教育理念的不断更新，传统的初中数学教学模式面临着转型的挑战。单一的知识点教学无法充分培养学生的综合能力，而“大单元”教学以其系统化、连贯性的优势，逐渐受到教育界的关注与推崇。该模式通过整合多个相关知识点，打破了以往教学内容的割裂，帮助学生从整体上把握数学知识体系，提升他们的数学思维能力与问题解决能力。然而，在实践中，“大单元”教学的实施并非一帆风顺，教师如何设计出合理的教学方案、如何满足不同层次学生的学习需求、如何评价学生的学习成效，成为亟待解决的问题。

一、构建“大单元”教学的意义

（一）促进学生的系统化思维发展

“大单元”教学采用将彼此内容组织为统一的教学单元，使学生得以在更广阔的知识领域内开展教学活动，与传统的零碎教学方法相比，"单元整体"教学法更加重视知识体系的完整，指导学生在掌握不同知识点之间联系基础上形成全面的思维框架。此法有助充实学生的知识结构，还增强思维者的逻辑分析能力，引导学生全面把握数学常识与计算方法，进而更有效率地迎接解决复杂难题考验。

（二）提高学习的连贯性与深度

“大单元”培育模式突出知识点框架的系统性，使教学资料不但观念上互相衔接，并且在学习过程中逐渐深化。借助将一些关联概念合适融合，学生能够持久聚焦该学科领域，填充了零星知识的不足，这类型的连续性为学生供给额外的时间段和机会用于探索与理解复杂理论，从而增强学习深度，学生在掌握新知识的同时，也可以回顾已掌握的知识，培养深度剖析与推理演绎的本领。

（三）培养自主学习与解决问题的能力

“大单元”教学着重锻炼学生的自学能力，采用分门别类的教学方法，学生得以在更宽广的学科领域内进行自行探索，处理疑难问题，这明显增强了学生的独立思考和问题解决能力，还激励研究人员面临不稳定性时自行形成学习策略。随着知识积累的不断深入，学生的自学能力与探索动力提高加强，他们在面对充满难度的课题和解决问题时时也变得更为充满自信高效能。如此这般，"整合性课程"教学方法为学生未来的学习日常活动奠定了坚实的基础。

二、构建“大单元”教学面临的问题

（一）教学设计的复杂性与难度

在“大单元”教育模式下，教师须要拥有更高级的教学设计和规划本领所需的专业能力标准。鉴于“大单元”包含的内容群组，教师规划教学方案时必须全面把握教学目标，并制定结构化且适应学生认知发展教学计划。但是，一些教师工作过程中无法落实诸多微观的环节，引起教学计划出现了了解决问题逻辑不够严谨、知识点过渡不顺的情况。鉴于不足充足教学阅历或帮助，某些教师或许会在教学实践环节遭遇挑战，难以有效把握“大单元”教学特点。

（二）难以兼顾不同层次学生的学习需求

“大单元”教学须要包含诸多知识点，这导致教师在执行环节中很难全面照顾到各个层次学生的学习要求。鉴于学生在学习成果、理解水平、学科兴趣多个方面显示出不同，一些学生或许会在学习环节中无法跟上一致的学习进度，另一些学生或许会觉得学习资料太简单，无法满足更复杂的学习要求。所以，如何在“大单元”教学中可以维持整体教学的连贯性，同时考虑学生个别差异，是破解这一问题的核心教师需要面对的主要挑战。

（三）评价体系的单一与不适应性

现阶段，若干教育机构的评估机制依旧以以考试为标准作为其核心准则，频繁考察学生在特定学科范畴之认知程度，忽略了对学生全面能力评估工作，这与“大单元”教学的理念不完全匹配。考虑到“大单元”教学更强调学生在全面学习过程中的逻辑思维的培养和问题解决技能的锤炼。但是，现有的评估机制难以充分全面体现学生在“大单元”学习进展情况的真实进步，这导致一些学生在新模式中难以获得与其努力相匹配评价等级，从而降低学生们的学习积极性。

三、构建“大单元”教学的策略

（一）强化教师的专业素养与教学设计能力

为有效实施“大单元”教学，教师需要具备更高的教学设计能力。学校和教育部门应加强对教师的专业培训，帮助他们深入理解“大单元”教学的基本理念和设计方法。这些培训应包括知识点之间的逻辑关联分析、多层次学习目标的制定以及如何使用现代教学技术等方面。

例如：以初中数学教材《二元一次方程组》为例，教师可以在课堂中设计一个“大单元”教学活动，围绕“生活中的二元一次方程”展开。教师可以提出一个实际问题，比如“一个学校的篮球队和排球队人数相加为30人，篮球队人数比排球队多6人”，让学生设定方程。通过设定变量，设篮球队人数为x，排球队人数为y，则可列出方程组：x+y=30；x−y=6；学生通过解这个方程组，计算出篮球队人数为18人，排球队人数为12人，教师在此过程中引导学生思考实际问题与数学模型的关联，提升他们的综合理解能力和实际应用能力。这样的教学设计不仅加强了学生对数学知识的理解，也提升了教师的教学设计能力。

（二）建立多样化的教学支持机制

“大单元”教学的实施应充分考虑学生的个体差异，建立多样化的教学支持机制。教师在设计课程时，既要注重整体教学的系统性，也要灵活应对学生不同的学习需求。通过合理安排不同层次的学习任务和活动，教师可以为每个学生提供适合其学习能力的教学支持。小组合作、个别辅导等方式可以为学习较慢的学生提供更个性化的帮助，而对于学习进度较快的学生，教师则可以设计更有挑战性的任务，帮助他们进一步深化对知识的理解和应用。

例如：以初中数学教材《全等三角形》为例，教师可以在课堂上先讲解全等三角形的概念及相关性质。接着，教师将学生分成小组，提供不同层次的任务。对于基础较弱的学生，教师可以让他们用尺和量角器测量图形的边和角，并验证是否为全等三角形；而对于基础较好的学生，则可以要求他们独立证明两个三角形全等的条件，如SSS、SAS等。通过这种差异化的任务安排，教师能够有效满足每位学生的学习需求，提升他们的理解和应用能力。

（三）完善评价体系，关注思维能力发展

在“大单元”教学中，评价体系的完善至关重要。传统的评价方式往往过于注重考试成绩，忽略了学生在学习过程中的思维发展与能力提升。为了更好地适应“大单元”教学的需求，学校应引入多元化的评价方式，通过多角度的评估，全面了解学生的学习进展。评价内容不仅包括学生对知识的掌握情况，还应覆盖他们在解决问题过程中的思维过程、创新能力和自主学习能力。这样的评价方式能够帮助教师了解每个学生的学习特点，并为他们提供个性化的学习指导。

总结：“大单元”教学模式的实施为初中数学教学带来了全新的思路与方法。它通过构建知识点之间的内在联系，帮助学生在学习过程中形成系统的认知框架，并提升他们的数学思维与综合能力。然而，成功实施这一模式还需要解决多方面的问题，如教师的教学设计能力、学生的个体差异以及评价体系的优化等。通过加强教师培训、构建多样化的教学支持机制以及完善评价体系，教育工作者能够更好地推动“大单元”教学的发展。这不仅能提升学生的学习效果，还将为未来的教育改革奠定坚实基础。

参考文献：

[1]黄岳燕.单元教学助力提升学生数学思维[J].读写算， 2023（36）：63-65.