学科整体育人理念下初中语文教学评价研究

摘要：本文聚焦学科整体育人理念下的初中语文教学评价。阐述该理念内涵与重要性后，提出初中语文教学评价原则，包括全面性、发展性、多元化和激励性。介绍了课堂观察等评价方法及具体策略，如制定合理评价标准、采用多元评价方式、注重过程性和发挥激励作用。强调其为复杂系统工程，需教师不断探索创新以促进学生全面发展和语文素养提升。

关键词：整体育人理念；初中语文；教学评价

一、引言

随着教育改革的不断深入，学科整体育人理念日益受到重视。初中语文作为基础教育的重要学科，肩负着培养学生语言文字运用能力、思维能力、审美能力和文化传承能力的重任。在学科整体育人理念下，初中语文教学评价需要进行相应的调整和创新，以更好地发挥评价的导向、诊断、激励和发展功能，促进学生的全面发展和语文素养的综合提升。

二、学科整体育人理念的内涵与重要性

（一）符合教育改革的要求

当前，我国教育改革强调培养学生的核心素养，注重学生的全面发展。学科整体育人理念符合教育改革的要求，能够为学生的未来发展奠定坚实的基础。

（二）提高学科教学质量

学科整体育人理念能够促使教师从整体上把握学科教学内容，优化教学方法，提高教学质量。通过将知识传授、能力培养和情感态度价值观教育有机融合，教师能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。

（三）促进学生的全面发展

学科整体育人理念注重学生的全面发展，能够培养学生的综合素质。在初中语文教学中，通过学科整体育人，学生不仅能够提高语言文字运用能力，还能够培养思维能力、审美能力、文化素养和道德品质，成为具有创新精神和实践能力的全面发展的人。

三、学科整体育人理念下初中语文教学评价的原则

（一）全面性原则

教学评价应全面评价学生的学习情况，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面。评价内容要涵盖语文教学的各个方面，如阅读、写作、口语交际、综合性学习等。

（二）发展性原则

教学评价应关注学生的发展过程，注重评价学生的进步和成长。评价要以学生的发展为出发点和落脚点，通过评价促进学生的不断发展。

（三）多元化原则

教学评价应采用多元化的评价方式和方法，包括形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、教师评价与学生自评、互评相结合等。评价主体要多元化，包括教师、学生、家长等。

四、学科整体育人理念下初中语文教学评价的方法

（一）课堂观察

课堂观察是教师在课堂教学过程中对学生的学习行为和表现进行观察和记录的一种评价方法。通过课堂观察，教师可以了解学生的学习态度、参与度、思维能力、表达能力等方面的情况，及时调整教学策略和方法。

（二）作业评价

作业评价是教师对学生的作业进行批改和评价的一种评价方法。通过作业评价，教师可以了解学生对知识的掌握情况和学习能力的发展情况，及时发现学生存在的问题，给予指导和帮助。

（三）考试评价

考试评价是对学生的学习成果进行检测和评价的一种评价方法。考试评价可以采用笔试、口试、实践操作等形式，评价内容要涵盖语文教学的各个方面，如知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等。

（四）学生自评和互评

学生自评和互评是学生对自己和同学的学习情况进行评价的一种评价方法。通过学生自评和互评，学生可以了解自己的学习优势和不足，学习他人的优点和经验，提高学习的积极性和主动性。

五、学科整体育人理念下初中语文教学评价的策略

（一）制定科学合理的评价标准

评价标准是教学评价的依据，制定科学合理的评价标准是保证教学评价有效性的关键。在制定评价标准时，要充分考虑学科整体育人的要求，注重评价学生的全面发展和语文素养的综合提升。评价标准要具体明确、可操作性强，能够为教师和学生提供明确的评价依据。

例如，在对于古诗词的教学评价，不能仅仅局限于学生对诗词的背诵和默写，还应考察学生对诗词意境的理解、情感的感悟以及文化内涵的领会。如学习《春望》时，评价学生是否能体会到诗人在战乱中忧国忧民的情感，是否能理解诗歌中所蕴含的历史背景和文化价值。

（二）采用多元化的评价方式

1、形成性评价与终结性评价相结合

形成性评价注重学生在学习过程中的表现和进步，如课堂参与度、作业完成情况等。例如，在学习人教版初中语文《从百草园到三味书屋》时，教师可以通过观察学生在课堂讨论中的表现，评价他们的思维活跃度和合作能力。终结性评价则主要针对学生在某一阶段的学习成果进行考核，如期末考试。将两者结合起来，能够更全面地了解学生的学习情况。

2、定性评价与定量评价相结合

定量评价可以通过考试成绩、作业得分等具体数据来衡量学生的学习成果。而定性评价则侧重于对学生的学习态度、创新能力、情感表达等方面进行描述性评价。例如，在评价学生的阅读能力时，不仅可以看学生的阅读理解题得分，还可以通过教师的评语评价学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读感悟。

3、教师评价与学生自评、互评相结合

教师评价具有专业性和权威性，但学生自评和互评也能发挥重要作用。学生通过自评可以更好地认识自己的优点和不足，互评则可以培养学生的合作精神和批判性思维。在人教版初中语文综合性学习活动中，可以让学生相互评价小组合作的成果，提高学生的参与度和责任感。

（三）注重评价的过程性

评价的过程性是保证教学评价发展性的重要体现。在初中语文教学评价中，要注重评价学生的学习过程和学习态度，关注学生的进步和成长。通过评价，及时发现学生存在的问题，给予指导和帮助，促进学生的不断发展。

（四）发挥评价的激励作用

评价的激励作用是保证教学评价有效性的重要因素。在初中语文教学评价中，要注重发挥评价的激励作用，以鼓励和表扬为主，及时肯定学生的优点和进步，激发学生的学习兴趣和自信心。同时，要关注学生的个体差异，对不同层次的学生给予不同的评价和鼓励，让每个学生都能感受到自己的进步和成就。

学科整体育人理念下的初中语文教学评价是一个复杂而系统的工程，需要教师在教学实践中不断探索和创新。通过科学合理的教学评价，能够更好地发挥评价的导向、诊断、激励和发展功能，促进学生的全面发展和语文素养的综合提升。

参考文献

[1]李华.学科整体育人理念下初中语文教学评价策略探讨[J].语文教学与研究，2023，42（15）：36-39.

[2] 张明.初中语文教学评价与学科整体育人[M].北京：教育科学出版社，2024：78-92.