三精制导：中职物流单证课有效学习的实施研究

【内容提要】高质量、高效率的课堂教学即是促进学生有效学习的基本前提条件，也是事实课堂精准教学的重要保障。本课题探究在新课程背景下，采用课前、课中、课后三环精准制定物流单证导学的育人机制，学生在预知、感知、体验和实践中不断学习成长的过程。有效学习注重学生的主动认知，强调学习的过程高效，关注学习者在学习活动中的知识成长与升华。对接物流单证职业标准，构建基于职场考核的多维评价体系；对接技能需求，培育适应大数据智慧物流的人才。

【关键词】 物流单证  有效学习

一、问题背景及意义

（一）现状描述与分析

执教中职高一物流服务与管理专业《出口货物报关单》一课前，布置让同学们在UMU互动学习平台自学出口货物报关单缮制的相关内容。同学们大都能上交学习后的作业，但是39位同学中上交的35位同学绝大部分只粗略审题变上交课前练习，作业质量并不高，错误率很高。只有个别同学通过互动平台提问和交流，深度学习。固在课堂教学中，课前的自学过程并没有达到有效的铺垫过程，以至于教师期待值过高，课堂中原本知识点渗透过浅，同时加大课后作业的难度性，拉大本课学习的时间线。

（二）研究意义

1.倡导“自主探究”，提升课前自学效率。在课前自学阶段精心设计了三个关键环节：理解知识、检测知识、评价任务。这三个环节通过任务驱动的方式，有效地推动了学生的学习进度。在理解知识环节，学生初步掌握核心概念；检测知识环节则通过练习帮助学生自我检测学习效果；评价任务则是对学生学习成果的全面评估。这一系列环节不仅提升了学生的学习效果，还使他们能够明确自我认定结果。同时，教师也能够通过学生的完成情况，精准地认识学生课前的学习程度，为后续教学提供有力依据。

2.增强“知识连接”，定位课中问题导向。在课前会深入分析学生的自学情况，这一步骤至关重要，它直接关系到课堂知识传递过程的设计。通过对学生自学成果的细致研究，教师能够科学客观地确定课堂上需要重点讲解的内容，以及如何通过合理的环节设置来确保知识的有效传递。在此基础上，教师还能精准把握教学中的重难点，并设计出针对性的教学策略来突破这些难点。同时，对于学生在自学中暴露出的典型问题，教师也会在课堂上给予充分的关注和解答，确保每位学生都能跟上学习进度。

3.实现“前后融合”，设置课后精准拓展。会根据课前与课中学生的学习进阶情况，精心设计课后作业。这些作业不仅注重科学性，确保内容与教学目标紧密相关，还强调巩固性，旨在帮助学生进一步加深和巩固所学知识。同时，教师还会充分考虑作业的拓展性，通过引入一些具有挑战性和启发性的问题，激发学生的思维活力，鼓励他们进行更深入的探究。

二、对核心概念的操作定义

三精制导  是指确立“以学定教、以教促学”为教学的原则，逐步建立并完善“课前—课中—课后”的“三段式”精准有效的全程导学教学模式，即课前阶段的预习检测精准定位学生的基本学情，从而精准预设课中阶段的环节和知识链接，最后精准巩固与拓展课后任务。

三、研究内容

（一）研究目标

1.透析教材内容，设计预习资料，提高学习自律性：深入研究教材内容是提升教学质量的关键，教师需要充分定位知识的重难点，确保教学有的放矢。在此基础上，设计科学合理的资料库至关重要，这些资料应既全面又精炼，旨在激发学生的学习热情。通过提供丰富多样的学习材料，学生能够更加自主地开展预习和复习，从而增强自律学习的有效性，为深入掌握知识打下坚实基础。

2.设计简复案例，丰富教学环节，内化探究能力性：教师在备课时，会根据学生的课前预习统计情况，精心设计一系列由简单到复杂的梯度式题型。这些题型旨在引导学生由浅入深地逐步探索知识，既巩固了基础，又挑战了思维。通过精练固学的过程，学生能够更加深入地理解和掌握知识，从而提升他们的内化吸收能力，确保学习效果稳步提升。

3.固拓变式作业，提升分层质量，增强内容延伸性：教师需正确把握每位学生知识掌握的程度，这是制定个性化教学计划的基础。在此基础上，他们会精心定好延伸作业的合理化安排，确保作业既具有挑战性又不至于让学生感到挫败。这样的作业设计旨在激发学生的思考，培养他们的思维灵动性，让学生在解决问题的过程中不断锻炼和提升自己的思维能力。

（二）研究内容

1.课前：精问定标

在课前准备阶段，教师充分利用资源库的学习材料，精心设计一系列问题，这些问题旨在引导学生进行深度思考，为后续学习奠定基础。同时，通过对学生预习情况的数据反馈进行细致分析，教师能够准确把握学生的学情，从而科学合理地设定课堂教学的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这样的设定不仅提高了课堂自学的质量和科学性，也为课堂教学组织的精确性提供了有力保障。此外，自学资源库中不仅包含了文字材料，还设计了丰富的图片和文案结合的内容，这使得资源库的内容更加生动、直观。学生在学习过程中，可以通过观看图片、阅读文案等多种方式获取信息，感受到学习信息数据的灵动感，从而激发学习兴趣，提高学习乐趣。

2.课中：精学定层

课中阶段的教学子目标聚焦于矫正知识偏颇，确保学生全面掌握并内化知识点，这一过程中，教学互动扮演着至关重要的角色。为实现这一目标，我们引入了物流单证软件平台作为教学辅助工具，以增强学生的实践操作能力。课堂上，教师紧密结合教材内容的重难点，同时参考课前学生在UMU互动学习平台上的反馈结果，精心设计了一系列活动环节。例如，针对综合案例大题，教师引导学生绘制思维导图，通过梳理案例结构、锁定信息分布等策略，有效解决了操作性强、但非教材直接重难点的实际问题，促进了学生知识的深度理解和应用。

3.课后：精练定位

教师依据课堂学情进行分析，制定有针对性的课后练习。将巩固式微课、测试任务发布在UMU互动学习平台，学生领取任务，通过巩固式微课复习巩固知识点，教师实时跟踪点评；测试任务可重复进行，帮助学生巩固内化知识。增加评价任务模块，注重过程性和发展性相结合的多维学习评价。

通过巩固式微课，呈现图文内容，提高学生的视觉感，体验知识的直观性。借助微课可反复观看的优势，引领学生更有效的掌握知识点，提高学习的兴趣。通过推送分层任务，学生可根据自己的学习需求和愿望，学习拓展性资源，更科学满足不同层次的学生学习需求。通过评价任务模块，摸牌学生掌握知识点的程度、学习感受等信息。通过课前、课中和课后三维评价数据分析，对个别薄弱同学进行单独辅导，解答学生的知识盲点和疑惑点。通过线上评价的便利性，实时解疑答惑，借助线上交流的便利性，可及时掌握学习动态，制定下一阶段的课题内容。

四、“三精制导”有效学习的实践

（一）新旧更替，激发动机

教师在课前精心准备了一系列学习素材，并通过特定的渠道发布给学生。学生只需扫描教师提供的二维码，便能轻松获取这些丰富的学习资源，进而开始自主探究，努力完成本次课程的课前预习作业。在学习过程中，学生利用学习平台完成初阶检测，这一步骤不仅帮助他们初步了解了课程内容及缮制要求，还促使他们自我评估学习成效。更为重要的是，学生可以将自己在学习过程中遇到的疑问点及时呈现在学习平台上，为教师后续的课堂教学提供了宝贵的学情反馈，同时也为同学间的互助学习创造了条件。

（二）任务引领，进阶提升

1.导案例，明思路

案例呈现，明“三定”，即定岗位、定职责、定内容。学生端接收任务，对案例中的细节、关键词做重点标记，明确企业任务要求。绘制思维导图，确定人物关系网（收货人、承运人），按货物流向构图。

2. 审规则，试操作

缮制内容和要求，根据课前初阶检测题以及疑难点的反馈，将出口货物报关单缮制要求测试中的错题进行记录、提问、纠正。根据所给任务情景规范掌握相关单证的缮制。

3. 复优化，固提升

系统评分、查看单证的填制内容。学生根据掌握知识与技能，对单证填制的内容进行记录总结，仔细聆听教师解析，对疑惑点提出问题并努力掌握正确答案。填制内容的竞速比武，限时完成单证的知识竞赛，评价、记录知识点。

4. 评内容，拓知识

课堂内容评价与总结，课后仿真制单作业布置。通过课后练习的巩固练习，进一步掌握单证的相关知识；完成课后任务评价表，便于教师及时掌握学生对知识点的认知程度，为下一课的开展做好铺垫。

五、实施成效

在“三精制导”教学模式的引领下，学生学习的自主性、探究性、综合技能均实现了显著的提升。这一模式强调学生的主动学习，使他们在自主学习的过程中不断提升自我管理能力。同时，在团队合作中，学生深刻体验到了合作的力量，这不仅激发了他们的学习兴趣，还促使他们由被动学习转变为主动探索，实现了由静态接受到动态参与的转变。在课前，学生能够自主预习，明确学习方向；课中，他们积极参与讨论，深化理解；课后，他们则通过复习巩固，将所学知识内化于心。这一高效衔接的学习过程，不仅提高了学生的知识掌握程度，还锻炼了他们的思维思辨能力，为他们的全面发展奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1] 李琼，职业教育课程开发模式综述 [J].职业技术教育2009（22）

[2] 钟晓燕，欧伟强  数字经济背景下物流人才培养模式探究[J].物流研究，2021